在教學(xué)過程中，我們必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”情況時(shí)，教師不應(yīng)是敷衍、搪塞，而應(yīng)有“這可能又是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)”的資源意識(shí)，要對(duì)“意外”進(jìn)行現(xiàn)場利用，進(jìn)行即時(shí)開發(fā)，讓“意外”變得精彩。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
　　一、以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整進(jìn)程
　　教學(xué)“平行四邊形的面積”，正當(dāng)我準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生探究平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然激動(dòng)地說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高?！蔽乙徽?。
　　“哦，你是怎么知道的？”我面帶微笑地問。
　　生1：“我是從書上看到的?！?br/>　　師：“關(guān)于平行四邊形的面積，同學(xué)們還了解些什么呢？”
　　生2：“平行四邊形剪開后可以拼成長方形?！?br/>　　生3：“長方形的面積與平行四邊形的面積是一樣的?！?br/>　　師：“同學(xué)們真了不起，我們?cè)鯓幼C明平行四邊形的面積=底×高呢？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試?？纯茨氵€能發(fā)現(xiàn)什么？”
　　 經(jīng)過一番熱情高漲的剪、拼的探究后，一雙雙小手舉起來了……
　　教師精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)還未展開，探究的結(jié)果卻被學(xué)生一語道破了，這超出了教師的預(yù)設(shè)，也讓教師面臨著“尷尬”，但回避問題并不就能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，我們應(yīng)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生交流、表達(dá)的需求和愿望，努力為學(xué)生提供展示的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中，相互啟發(fā)和激勵(lì)，從而產(chǎn)生自主探索的愿望，這種關(guān)注并立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的學(xué)與教，才能學(xué)得積極，教得有效。
　　二、因勢利導(dǎo)，提供探究的空間
　　在“平行四邊形的面積”的鞏固練習(xí)階段中，我出示了一道習(xí)題：學(xué)校教學(xué)樓前有一塊空地，學(xué)校打算修建一個(gè)平行四邊形的花圃，面積為12平方米（要求它的底和高為整米數(shù)），請(qǐng)你幫設(shè)計(jì)一下，可以有幾種方案？
　　學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論后，匯報(bào)：第一種，底12米，高1米；第二種，底6米，高2米；第三種，底4米，高3米。交換底和高，共有6種方案。
　　題目完成似乎到此為止，我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手反對(duì)。
　　生1“老師，我認(rèn)為不對(duì)，應(yīng)該只有三種。因?yàn)榻粨Q底和高后，兩個(gè)圖形是一樣的?！?br/>　　生2：“不對(duì)，形狀不一樣的。”
　　“一樣?！薄安灰粯??！眱蓚€(gè)學(xué)生爭得面紅耳赤。
　　看到這個(gè)場景，我靈機(jī)一動(dòng)，問到：“我們可以用什么方法來證明自己的觀點(diǎn)呢？”
　　經(jīng)過一番討論，操作后，學(xué)生們終于找到了答案。
　　的確，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，由于學(xué)生們的天賦不同，思維方式不一樣，對(duì)問題的看法也不同，課堂中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也就有偏差，面對(duì)這些不同，教師要牽而帶之，促使學(xué)生幫助學(xué)生去尋找真正的答案。
　　三、師生互動(dòng)，彰顯知識(shí)的形成
　　教學(xué)片段：千米的認(rèn)識(shí)。
　　師：1千米到底有多長？誰來舉例說一說？
　　生1：大世界酒店高1千米。
　　師：有沒有那么高。我們不妨來算算，大世界酒店有多少層？
　　生2：26層，我爸爸在那里上班，他告訴我的。
　　師：每層大概有多高？就把每層的高度看作與我們的教室差不多高吧，先估一估，我們的教室有多高？
　　生3：教室的門高2米，一層樓最多是4米。
　　師：就按每層4米，算算大世界酒店26層大約有多高？
　　生4：（迫不及待的舉手）我算出來了，104米。差好遠(yuǎn)呢。
　　……
　　是的，教學(xué)展開的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識(shí)、思考、見解多向交流與碰撞的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽，仔細(xì)分析。如上例中，當(dāng)學(xué)生的比方出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有較大的偏差時(shí)，我們不要急于否定，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的思維在辯論、說理中碰撞出火花。
　　四、巧設(shè)疑問，讓生成教學(xué)更精彩
　　在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)里，我設(shè)計(jì)“畫圓”這一環(huán)節(jié)。
　　師：請(qǐng)用圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓。
　　學(xué)生畫完后，我選一份分開的、不完全封閉起來的“圓”展示。
　　師：這個(gè)圖形是圓的嗎？這里怎么分開了？為什么會(huì)分開呢？
　　生：老師，我知道了，這個(gè)同學(xué)在畫圓時(shí)圓規(guī)的兩腳距離變了，所以他不能畫成圓。
　　師：同學(xué)們分析得很有道理……（教師隨后規(guī)范演示畫法）
　　師：生活中很多地方要畫圓，鐘老師想在操場上畫一個(gè)圓，怎么畫？
　　生1：用繩子畫圓。
　　師：真有趣，怎樣用繩子畫圓呢？
　　生2：把繩子的一端固定，另一端涂上顏料，拉直繩子，圍著固定點(diǎn)順時(shí)針繞一圈就可以了。
　　師：真聰明，怎樣畫更大的圓呢？
　　生齊答：把繩子加長。
　　生3：老師我明白了，如果在紙上畫圓，沒有圓規(guī)，我們也可以用兩支筆，用細(xì)繩子拴在一支筆的筆尖處并固定，另一端拴在另一支筆的筆尖上，圍著固定點(diǎn)順時(shí)針畫一圈就可以了。
　　當(dāng)學(xué)生已有了“圓規(guī)畫圓”的經(jīng)驗(yàn)后，教師設(shè)疑：為什么有的同學(xué)用圓規(guī)畫出的不是圓。學(xué)生明白畫圓的方法后教師又設(shè)疑：在操場上如何畫圓、怎樣把圓畫得更大一些。讓學(xué)生深刻理解“圓的大小與其半徑有關(guān)”。此外，還意外的生成了當(dāng)沒有圓規(guī)時(shí)，在紙上、黑板上怎樣畫圓。可見，教師的精心設(shè)疑，可以使我們的數(shù)學(xué)生成教學(xué)更精彩。
　　總之，課堂教學(xué)是一個(gè)充滿活力的過程，需要教學(xué)機(jī)智，需要教者隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生，及時(shí)抓住這些現(xiàn)場資源，讓課堂意外變得格外精彩。
　　（責(zé)編夏天）