著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”以往閱讀教學(xué)中，教師常常低估學(xué)生的理解能力和思維能力，擔(dān)心學(xué)生讀不懂，因此總是試圖在課堂上盡可能多的講授，不給學(xué)生留出思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，其結(jié)果往往是低效的。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)探究。這必然要求教師在語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生提供廣闊的思考天地。
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)
　　語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及其課程目標(biāo)使語(yǔ)文情景教學(xué)成為一種必然，教師精心創(chuàng)設(shè)的情景往往容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　1．以情激情
　　語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，教師首先要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，這樣，閱讀教學(xué)就會(huì)激情綻放。
　　2．情境體驗(yàn)
　　在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。
　　如教《雨點(diǎn)兒》一課，基于一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體電腦課件展示雨過(guò)天晴的圖畫(huà)：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花、嫩綠的小芽……學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。他們用心聽(tīng)，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，讓學(xué)生看著畫(huà)面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。然后讓學(xué)生戴上頭飾表演小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)后，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？
　　通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，靈活地積累文本語(yǔ)言，更重要的是，學(xué)生在閱讀、欣賞的過(guò)程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。
　　二、 留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間
　　在閱讀教學(xué)中，教師不能把提問(wèn)當(dāng)作一種形式，如果在提出很多或很難的問(wèn)題后，教師只留出一兩分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)和討論，不待真正進(jìn)入思考狀態(tài)，就草草結(jié)束學(xué)生的思考時(shí)間，那么在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的情況時(shí)，學(xué)生則無(wú)法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，更談不上質(zhì)疑。所以課堂上要確保學(xué)生思考、討論的時(shí)間。
　　三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
　　疑是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，不管什么問(wèn)題都讓他們提，以調(diào)動(dòng)積極性，然后慢慢引導(dǎo)，從而提高閱讀教學(xué)效率。
　　同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要用心傾聽(tīng)，充分關(guān)注，并善于利用學(xué)生的問(wèn)題資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求多樣性的闡述方式，拓展學(xué)生的思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
　　如一位教師在《贈(zèng)汪倫》一課中，講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情？”兩句時(shí)，一位學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，李白為什么要用桃花潭水來(lái)比作友情呢？”面對(duì)這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，該教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了……教師巧妙地利用學(xué)生的疑問(wèn)，把“深千尺”的“桃花潭水”和汪倫送別李白的深情聯(lián)系起來(lái)，從“水深”悟出“情深”，體現(xiàn)了這首詩(shī)所表現(xiàn)的最本質(zhì)的東西。
　　四、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)入課文情境。如《葡萄溝》一文，讀了課題，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“葡萄溝在什么地方？”“葡萄溝是個(gè)怎樣的地方？”“葡萄溝有些什么？”“為什么叫它葡萄溝……”這樣，在學(xué)生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考，富有個(gè)性地理解課文，由此，不僅使學(xué)生讀書(shū)有目的，而且提高了學(xué)生作文審題及構(gòu)思的能力。
　　五、肯定學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
　　在新課程改革的課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，課堂上促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略。具體說(shuō)來(lái)，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，有利于提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強(qiáng)他對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。
　　總之，要實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師從很多方面去進(jìn)行長(zhǎng)期的不懈的努力。
　　（責(zé)編夏天）