課堂提問的有效性是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題情境，有計(jì)劃、有目的、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。有效性的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動思考，形成師生間的良好互動，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。如何提高課堂提問的有效性，筆者根據(jù)這幾年的潛心研究、深入思考，初步得出了促使課堂高效的幾點(diǎn)策略：
　　一、合理創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境
　　在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，讓學(xué)生能積極思考、獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)踐運(yùn)用。要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，就必須借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。如在教學(xué)北師大版二年級上冊《分桃子》的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：
　　師：今天，可愛的小猴兄弟可開心了，因?yàn)楸硌莩晒?，動物園的阿姨獎給它們一盤又紅又大的桃子。小猴數(shù)了數(shù)，正好8個。同學(xué)們想：把8個桃子分給這兩只小猴子，每只猴子可能吃幾個呢？
　　師：請同學(xué)們用8個圓片代替桃子，分成兩堆，說說你是怎么分的？
　?。ㄉ鷦邮址?個圓片）
　　師：調(diào)皮的小猴子想多吃一些，該怎么辦呢？
　　生：不行，這樣不公平，我認(rèn)為分成4和4最公平。
　　師：你們的意思是兩只猴子要分得同樣多，嗯，那我們就把這種分得同樣多的方法叫“平均分”。
　　通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，變被迫思考為主動探究，既開拓了學(xué)生的思路，又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感生成和意義的建構(gòu)。
　　二、正確把握課堂提問的切入點(diǎn)
　　1.在知識的重點(diǎn)處提問
　　一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，必須抓牢教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識點(diǎn)，尤其要緊抓學(xué)生易錯點(diǎn)及難點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中做到精問，而又能讓學(xué)生對知識的重點(diǎn)印象深刻呢？那就在知識的重點(diǎn)處向?qū)W生提問吧！一個好的問題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個不成功的提問卻有可能誤導(dǎo)學(xué)生思維，從而起到相反的效果。
　　2.在新知體驗(yàn)后提問
　　在新知體驗(yàn)后的提問，更能加深學(xué)生對新知感知的過程。在學(xué)生有了一定的知識體驗(yàn)之后，教師給出一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，與之前所學(xué)的知識進(jìn)行一次類比、總結(jié)、概括，既能使學(xué)生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關(guān)系，使知識點(diǎn)融入整個學(xué)科體系之中。因此，新知體驗(yàn)后的提問是非常必要的，而且恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂柕那腥朦c(diǎn)，會使問題事半功倍，促使課堂高效。
　　三、靈活運(yùn)用課堂提問的技巧
　　1.正確分配問答對象
　　這里的分配指的是在課堂提問中，教師的提問主要針對哪些人。有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提問，而忽視了后進(jìn)生；有的教師喜歡向一些后進(jìn)生多提一些問題；也有的教師傾向于向前三排的學(xué)生提問等等。筆者認(rèn)為，這些具體的分配方式都是不可取的，因?yàn)樗锌赡芤l(fā)學(xué)生的消極現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該針對具體問題設(shè)計(jì)具體的分配方式，既要支持后進(jìn)生，又要鼓勵嘗試回答的學(xué)生，也要重視學(xué)優(yōu)生所做的努力。
　　2.留給學(xué)生思考問題的空間和時間
　　在課堂提問后，教師要學(xué)會耐心地等待，這主要表現(xiàn)在教師提出問題后，不要重復(fù)問題或是馬上叫學(xué)生回答，而要給學(xué)生留有足夠的思考時間，使學(xué)生的回答更加的合理有序。研究表明，教師如果在課堂提問后只留給學(xué)生一兩秒的思考時間，在學(xué)生還沒想好時就重復(fù)問題，或者讓學(xué)生回答，其結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生對回答問題失去信心。相反，如果教師留給學(xué)生足夠的思考問題的時間和空間，那么學(xué)生的回答就會發(fā)生質(zhì)的變化。其一，學(xué)生會做出更長時間的回答，回答時的語句會隨思考時間的增加而增長;其二，會有更多的學(xué)生自愿回答，一些后進(jìn)生也可能會嘗試回答；其三，學(xué)生的回答會變得有序、詳盡，而且富有創(chuàng)造性。其四，學(xué)生回答不出來的現(xiàn)象會減少，他們在課堂上的成就感就會明顯增加。
　　3.積極強(qiáng)化學(xué)生的回答
　　面對學(xué)生解答時出現(xiàn)的各種情況，教師要給予積極強(qiáng)化，這是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與課堂活動的方式。它分為言語強(qiáng)化和非言語強(qiáng)化。所謂言語強(qiáng)化就是指教師運(yùn)用口頭表揚(yáng)、鼓勵等言語表達(dá)方式積極評價(jià)學(xué)生的回答。如“你的回答棒極了！你真愛思考” ；“你是一個愛思考的孩子，老師很欣賞你”；“再想一想，你的回答已經(jīng)很接近了”等等。言語強(qiáng)化對激勵學(xué)生的參與性來說是一種比較有效的技巧，但進(jìn)行評價(jià)時切記要恰到好處。
　　非言語強(qiáng)化則是用非言語方式（身體語言）來傳遞信息，這在課堂提問中表現(xiàn)得尤為突出。如通過目光接觸（如回答正確時投以贊許的目光）、面部表情、身體姿勢（或手勢）等這些非言語信號與學(xué)生保持信息的交流，對學(xué)生的回答做出合理、恰當(dāng)?shù)奶崾尽?br/>　　總之，課堂提問的策略還有很多，本文難以一一羅列。課堂提問的設(shè)計(jì)在課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上工夫在課堂之外。只有充分重視對問題的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化，才能使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中學(xué)到更多的知識，學(xué)會更多思考問題的方法，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　（責(zé)編侯艷星）