小學(xué)語(yǔ)文課本里所選的文章，都蘊(yùn)含著美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于透過文本自身，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)出無(wú)窮的生命活力。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)美
　　創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的情感，從而發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的美。激發(fā)學(xué)生情感的途徑有很多，但有兩條是較為便捷的：一條是充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等。另一條是充分利用教師的情感，以情激情。情感是有感染性的，教師以自身的情緒狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生，能夠喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)。
　　《臺(tái)灣蝴蝶》是一篇文質(zhì)兼美的材料，除了文體表達(dá)的內(nèi)容很美之外，文本的表達(dá)形式也很美。在教學(xué)中，筆者始終將感受事物之美和體會(huì)語(yǔ)言之美融為一體，以便順利地把學(xué)生引到充滿詩(shī)情畫意的景象之中。課始，筆者帶著飽滿的情緒，把自己感受到的美與學(xué)生一同分享，情真意切，感染了學(xué)生，讓學(xué)生的腦海浮想聯(lián)翩。繼而，筆者又把學(xué)生腦海中的畫面變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶生長(zhǎng)的環(huán)境、群蝶飛舞的景象及一只鳳蝶的形象產(chǎn)生固有體驗(yàn)。學(xué)生情趣盎然、思維活躍，通過對(duì)畫面的觀察，對(duì)課文的閱讀，其已有的體驗(yàn)受到了老師、同學(xué)尤其是作者情感的浸潤(rùn)，心中的畫面依憑課文重新組合，發(fā)現(xiàn)美的欲望也因此而更加真切和強(qiáng)烈。
　　二、以讀為本——鑒賞美
　　在教學(xué)中，筆者始終抓住“讀”這一根本，先讓學(xué)生以4人為一組自由選擇文本練讀，嘗試讀出美，在自由練讀中，通過聲音去詮PwGHSW8qKoKSmk30ps5t8Du8UAmZ2fCF+mew+edSvo8=釋臺(tái)灣蝴蝶的特點(diǎn)；再讓學(xué)生逐段逐句交流讀。第二自然是展示蝴蝶的個(gè)體美，以體現(xiàn)臺(tái)灣蝴蝶品種多、珍品多，如“蘭嶼黃裙鳳蝶”、“皇蛾陰陽(yáng)蝶”、“蛇頭蝶”都是罕見的珍品，又各有特點(diǎn)。
　　筆者引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)讀，讀出蝴蝶的不同形態(tài)，又通過全班交流聽讀去感受蝴蝶的不同形態(tài)，學(xué)生確實(shí)感受到了“ 蘭嶼黃裙鳳蝶的色彩極美”，“皇蛾陰陽(yáng)蝶的樣子很奇特”，“蛇頭蝶很大也很怪”。雖然學(xué)生想的不一定與真實(shí)的蝴蝶一體，但只要有感受就好。在品味“蛇頭蝶”的美時(shí)，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧。筆者讓學(xué)生比較讀，他們就對(duì)美的事物有了新的認(rèn)識(shí)：“與眾不同才美得獨(dú)特！”“這樣寫，感覺臺(tái)灣蝴蝶確實(shí)名不虛傳，珍品繁多?！痹趯W(xué)生對(duì)這三種蝴蝶有了一定的形象感知后，筆者又讓學(xué)生在原有句子上做一些修改，進(jìn)行改讀，這是徹底地讓學(xué)生以聲入情：
　　“蘭嶼黃裙鳳蝶”真美呀！它的后翅有大型金黃色花，由于鱗片的特殊構(gòu)造，逆光看去，會(huì)發(fā)出燦爛奪目的光輝。
　　“皇蛾陰陽(yáng)蝶”真奇??！它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對(duì)稱，大小也不一。
　　“蛇頭蝶”真怪??！它翅膀的上端長(zhǎng)著像蛇頭一樣的圖案。
　　讀著，讀著，課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的形象、內(nèi)容似乎驟然間與學(xué)生的情感相通了，共鳴了。學(xué)生們都讀得那么動(dòng)情，最后誦讀，已是水到渠成了。
　　縱觀三個(gè)自然段的教學(xué)，讀貫穿始終，但每一次讀都不是機(jī)械重復(fù)的。這不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言形式上的變化，更重要的是讀的功能也在不斷地變化：合作交流、理解句意；咬文嚼字，感受形象；推敲語(yǔ)言，領(lǐng)悟意境；享受語(yǔ)言之美，陶醉其中，自我表現(xiàn)。
　　三、有效對(duì)話——?jiǎng)?chuàng)造美
　　“閱讀是什么？是極具個(gè)性化的行為，是與歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的人和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂趣的精神。”因此，課堂上師生之間對(duì)話的基礎(chǔ)，首先應(yīng)是學(xué)生與文本的正面對(duì)話，即學(xué)生深入地閱讀，積極地思考。在教學(xué)中，四人小組興趣盎然地閱讀，足足有十分鐘。在這十分鐘里，學(xué)生感知了臺(tái)灣蝴蝶的特點(diǎn)，蝴蝶谷的迷人；在這十分鐘里，學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言的美感；在這十分鐘里，學(xué)生積極地展開想象，腦中呈現(xiàn)出五彩繽紛的蝴蝶群體……學(xué)生的心浸潤(rùn)在作者描繪的景象中，這時(shí)，他們已不滿足組內(nèi)成員間的相互交流，他們想把自己的點(diǎn)滴收獲與更多的同學(xué)分享。
　　這時(shí)，師生之間的平等對(duì)話才可以展開。在對(duì)話過程中，教師的傾聽尤為重要，表現(xiàn)在體態(tài)上，教師的目光應(yīng)一直含著鼓勵(lì)的笑意平視學(xué)生，腦袋微側(cè)，表情專注，還要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話及時(shí)作出反饋。在教學(xué)中，筆者始終把自己當(dāng)成對(duì)話的參與者。當(dāng)學(xué)生頓悟出“蛇頭蝶”的美與眾不同時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)：“你能用比較的方法來(lái)思考問題，你也是我們班一道獨(dú)特、美麗的風(fēng)景線呢！”當(dāng)學(xué)生感悟“我的眼前鮮花盛開，綠草如茵。我想，踩在草坪上，一定很舒服”時(shí)，教師適時(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們真有眼光，不僅抓住了蝴蝶谷的景物特點(diǎn)，通過想象欣賞到了環(huán)境美，還了解到了蝴蝶遷徙過冬的壯觀景象！”……
　　當(dāng)然，在對(duì)話過程中，教師還是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生的情感為蝴蝶谷所心醉神迷時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“當(dāng)我們走進(jìn)蝴蝶谷，站在這樣的一個(gè)地方，欣賞著無(wú)邊的美景，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？或做些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言如詩(shī)如畫，已將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的情感。臺(tái)灣蝴蝶一起翩翩起舞時(shí)，教師把海峽兩岸人民盼統(tǒng)一的愿望自然而然地導(dǎo)入學(xué)生的心田。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）