有的學(xué)生不太喜歡閱讀，做閱讀題時連題目也不看，遇到有點難度的題目更別說動腦子想一想了。于是，不按照題目要求做的、漏做的、亂做的現(xiàn)象都有，造成班級閱讀得分率很低，一直是教師的頭疼問題。其實根源還在于“喜歡不喜歡”上，讓學(xué)生喜歡上看書，其他的問題就會迎刃而解了。
　　一、有閱讀興趣
　　學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，教師要想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。難度要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循循序漸進的教育方針，先引導(dǎo)學(xué)生看他們感興趣的書，比如童話故事、科幻故事等?？赐旰笙嗷ソ涣鳎男┦亲约合矚g的，講一講故事內(nèi)容，讀一讀精彩的段落。接下來便提出高一點的要求，要求學(xué)生說一說為什么覺得精彩，讓學(xué)生將精彩的部分復(fù)述出來，要用上一些好詞佳句。最后引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事要告訴我們的道理。每一個寓言故事都隱藏著一個深刻的道理，這就要靠學(xué)生自己在多讀幾遍的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟出來。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
　　二、從理解詞語下手
　　學(xué)生雖然讀了很多書，也知道用一些新學(xué)的詞匯了，但離活用還差一大截，究其原因，主要在于閱讀教學(xué)中重語言知識，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶的基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。因此，我認為必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進入學(xué)生的語言倉庫，并能存于學(xué)生的腦海之中，在需要的時候“招之即來，呼之即出”。積累的詞匯多了，學(xué)生在閱讀中遇到的新詞匯就會逐漸變少，遇到解釋詞語或?qū)懡戳x詞這些題目就不會害怕了。我發(fā)現(xiàn)班上絕大多數(shù)學(xué)生平時不喜歡查工具書，遇到不理解的詞語不是問同學(xué)就是問教師，自己懶得動手、動腦。我在培養(yǎng)他們養(yǎng)成自己動手習(xí)慣的同時，也讓他們知道詞語對理解文章的重要性。有些詞語從上下文的意思中可以推知其大義；有些詞語帶有強烈的感情色彩，讀懂了這些詞語，故事中的人物表情以及動作等就會讓人有身臨其境的感覺。每次閱讀課，我都會選出一兩篇典型的文章讓學(xué)生集體閱讀，抓住里面有趣的詞，讓學(xué)生體會這些詞的巧妙。
　　三、從分析句子出發(fā)
　　在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的，有總提的作用、總結(jié)的作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。從藝術(shù)效果看，在文學(xué)作品中，有些句子還有升華中心，渲染、烘托氣氛的作用。小學(xué)階段的主要目標是讓學(xué)生知道什么是中心句，什么是過渡句，什么是首尾呼應(yīng)句。在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生會主動找中心句，知道找到中心句那一大段的內(nèi)容也就知道了。但在平時的閱讀中，他們就沒有這個概念，以至于有些學(xué)生看完一篇文章還不知道講的是什么。所以，在平時的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生概括文章內(nèi)容時，鼓勵他們用中心句來概括，讓他們明白抓住中心句子對理解文章內(nèi)容有幫助。對于寫景的文章，我先讓學(xué)生讀一讀文章里優(yōu)美的句子，讓他們體會描寫的景色；對于講述一個道理的文章，我就會引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文章中的對話或其他的句子，有時句子和句子間也有聯(lián)系。簡言之，就是訓(xùn)練學(xué)生讀懂每一句話，耐心讀懂每一句話，為理解整篇文章打好基礎(chǔ)。
　　四、課內(nèi)為課外服務(wù)
　　課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而教材在整個課程體系中具有十分重要的地位，是課程資源的重要組成部分。新的教材為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，而且題材豐富多彩，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性。我認為語文教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，相互補充，不可忽視課外信息對于學(xué)生理解課文的輔助功效。教師要善于把握好呈現(xiàn)的“度”，講求分寸、合理性，才能在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳導(dǎo)的橋梁。閱讀題目中的問題的解決方法，不是一兩節(jié)課就能全部掌握的，這就要靠平時的學(xué)習(xí)和積累。如何讓學(xué)生讀懂課內(nèi)文章，教師就要教會他們讀懂的方法，比如對不理解的詞語查工具書或相互交流，畫出有用的句子讀一讀，從對句子的理解中說一說文章講了什么。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中掌握一些學(xué)習(xí)文章的方法，在閱讀解題時就會融會貫通。
　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”學(xué)生對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。有口無心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的來取得最佳的讀法，專心致志地、自覺地去邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）