21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是財(cái)富，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。實(shí)踐證明，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，要充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有十分重要的意義。
　　一、以發(fā)展創(chuàng)新為主旨，創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氛圍
　　營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，師生平等地討論問題，這樣就容易消除學(xué)生的戒備心理，使學(xué)生的思維活躍，富有創(chuàng)造性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。如教學(xué)《月光曲》這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心思想的聯(lián)系，學(xué)生很難理解，這是因?yàn)閷W(xué)生所處的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的環(huán)境有所區(qū)別，無法具體感知，更不用說理解了。因此，我制作了多媒體課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著身旁的窮兄妹倆，心情久久不能平靜，于是，他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心情感。畫面展現(xiàn)了月亮從水平線上升起來到刮起洶涌浪花的過程，再輔以《月光曲》那美妙的旋律，很快地使學(xué)生投入到課文的情景中去，體會(huì)貝多芬此時(shí)的內(nèi)心情感：對窮兄妹倆的無比同情，對黑暗社會(huì)憤怒的控訴。這種良好的情感會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛憎，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生探索、積極向上的欲望。
　　二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
　　實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如教學(xué)《一個(gè)村莊的故事》一文，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的理解、想象，把課文中村民毀壞森林的主要畫面畫出來。學(xué)生們聽了興趣盎然，不一會(huì)兒，便畫出了一幅幅生動(dòng)的彩色畫面，很好地體現(xiàn)了人們無知的肆意砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境和無節(jié)制地浪費(fèi)自然資源。我再讓學(xué)生互相交流，談?wù)勛约簞?chuàng)作的意圖和感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主閱讀體驗(yàn)，有的是站在村民們的角度去理解的，認(rèn)為他們因幸福生活而高興，這是合情合理的；有的是從保護(hù)森林資源出發(fā)，對村民的亂砍濫伐感到無比憤怒。整個(gè)過程都是學(xué)生自主參與，教師放心、放手、放權(quán)，充分信賴每位學(xué)生，只是稍加點(diǎn)撥和啟發(fā)，激勵(lì)和喚醒了他們沉睡已久的潛能與智慧，在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　三、以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難
　　心理學(xué)研究表明，質(zhì)疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。如淺顯的問題——學(xué)生自己解答，難點(diǎn)問題——學(xué)生討論解決，爭議的問題——師生共同解決。通常質(zhì)疑有以下幾種形式：1.批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。2.探究性質(zhì)疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。
　　四、以合作為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性
　　許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討與交流，使學(xué)生都能得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求同學(xué)之間、小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評價(jià)他人與自己。如四年級下冊第四組的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，其中的文章內(nèi)容涉及了第二次世界大戰(zhàn)、中國抗日戰(zhàn)爭和現(xiàn)代戰(zhàn)爭。為了讓學(xué)生走近戰(zhàn)爭，走進(jìn)主人公的心靈，我組織全班學(xué)生分成6個(gè)小組搜集相關(guān)資料，并制作成手抄報(bào)。學(xué)生在參加小組合作時(shí)，從商討每個(gè)人的分工、討論搜集的資料主題，到?jīng)Q定摘抄的內(nèi)容和插圖等等，無不積極熱烈。當(dāng)每個(gè)小組的作品在全班同學(xué)面前展示的時(shí)候，不僅僅是完成了一份手抄報(bào)，而恰恰正是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生意識(shí)到語文的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，自己就是學(xué)習(xí)的主人！在完成這次手抄報(bào)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性和實(shí)踐能力都得以發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生語文交流的能力和與人合作的精神，在合作中學(xué)會(huì)容忍別人的不同意見，接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍。
　　綜上所述，在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，我們要以學(xué)生的發(fā)展為中心，要站在面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高度上，深入貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，高度重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、人格完善的新型人才?br/>　?。ㄘ?zé)編杜華）