作為一名長期從事低年級教學(xué)的老師，我經(jīng)常會接到家長這樣的電話：“老師，今天你布置了什么作業(yè)？我孩子說忘記了（沒聽清楚）?！痹倏凑n堂上：教師提出一個問題，學(xué)生的小手舉得高高，指名回答時，卻答非所問；還有一類學(xué)生，雖然身體坐得端端正正，卻是一臉茫然，在互動環(huán)節(jié)中，自己仿佛是個局外人……這種現(xiàn)象的癥結(jié)所在，是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。這類學(xué)生不會傾聽他人的意見并作出正確的判斷，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時，表現(xiàn)出與己無關(guān)，或是等待下一個輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會。
　　培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是語文課的基本要求，而“聽”是交流思想的主要方式，是獲取信息的重要渠道。雖然人們獲取信息的渠道和方法多種多樣，但最基本的、最常用的還是“聽”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。 傾聽是吸收和內(nèi)化信息，是對說話者的尊重，更是個人素質(zhì)、涵養(yǎng)外化而成的風(fēng)度。良好的傾聽能力來自良好的傾聽習(xí)慣，良好的傾聽習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，需要從第一節(jié)課開始。低年級學(xué)生的自控能力比較弱，穩(wěn)定注意的持久時間較短，注意力容易轉(zhuǎn)移分散。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動的心理特征因勢利導(dǎo)，采取有效的教學(xué)手段，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，把學(xué)生無選擇的“聽”盡可能地引導(dǎo)到教學(xué)需要的“傾聽”上來，讓學(xué)生在“傾聽”中學(xué)會思考，學(xué)會尊重，學(xué)會表達(dá)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
　　一、形式多樣，激發(fā)傾聽興趣
　　在課堂上，學(xué)生傾聽的認(rèn)真程度決定了課堂教學(xué)的有效性。怎么說才能讓學(xué)生愿意聽、喜愛聽呢？教師可以借助游戲、故事、提問、評價、情景創(chuàng)設(shè)等有效手段讓學(xué)生集中注意力聽講。
　　1.利用故事吸引學(xué)生傾聽。低年級的小學(xué)生喜歡聽故事，而故事又正好是對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練的絕佳媒介。教師生動、形象、富有感染力的語言，饒有興趣的故事情節(jié)，可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。《小布頭奇遇記》、《一年級的小朵朵》等深受學(xué)生的喜愛，我講完一章，會請他們復(fù)述內(nèi)容，或者說說自己的想法，這樣學(xué)生就在不知不覺中提高了傾聽的能力。
　　2.巧妙的提問也是吸引學(xué)生耳朵的好方法。教師在教學(xué)中精心設(shè)計既符合學(xué)生認(rèn)知特點，又極富童趣的問題，往往能吸引學(xué)生。比如，在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這三個小伙伴是用什么辦法解決種樹時遇到的困難的”，然后范讀課文。學(xué)生對這個問題表現(xiàn)出了很大的興趣，聽得認(rèn)真，想得仔細(xì)，范讀結(jié)束后紛紛舉手回答。一時間，學(xué)生的思維“熙熙攘攘”，課堂的氣氛熱熱鬧鬧。
　　3.教師對學(xué)生發(fā)言的及時、精妙的點評，也能讓學(xué)生的注意力集中。比如，學(xué)生的回答異常精彩時，教師可以表情夸張些：“天哪，多么絕妙的回答，誰聽見了，能再說給我聽聽嗎？” 然后指名另外的學(xué)生重復(fù)，這樣處理能大大激勵回答得精彩的學(xué)生，也能給認(rèn)真聽的學(xué)生以鼓勵，更給走神的學(xué)生以提醒。
　　二、反復(fù)訓(xùn)練，規(guī)范傾聽要求
　　都說“細(xì)節(jié)決定成敗”，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣也要將要求落實到細(xì)節(jié)上，從小處著眼，從小處入手。因此，細(xì)化傾聽規(guī)范顯得必要而且重要。
　　1.學(xué)會注視。在課堂上傾聽別人講話時，眼睛要注視講話者，因為這樣便于集中注意力，聽明白講話的內(nèi)容，同時也便于互動。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)大部分成績好的學(xué)生都非常專注于傾聽，眼睛一刻也不離開講話者。因此，傾聽時注視講話者，是首先要養(yǎng)成的習(xí)慣。
　　2.語言激勵。在課堂上，有幾句話我常常掛在嘴邊：“學(xué)會傾聽，會讓你變得更加聰明?！薄皶A聽的孩子最聰明！”哪個學(xué)生不想當(dāng)聰明人呢，一聽到這樣的語言提示，開小差的學(xué)生也立刻集中注意力聽講了。任何人都喜歡聽好話，平時我從不吝嗇對學(xué)生的鼓勵和贊美，經(jīng)常對學(xué)生說一些激勵的話語，以此激勵學(xué)生傾聽。教師也可以抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行褒揚(yáng)。比如，“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊”；“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起”；“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙”，這些話讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
　　3.文明反饋。傾聽既然是一個互動的過程，那么傾聽完后，不論是教師，還是學(xué)生，都要文明地反饋自己的觀點。當(dāng)別人的觀點與自己的不相符時，盡量不直接否定，而是以文明協(xié)商的口吻。如“我想……會更好”，“我想對他說……”。教師更應(yīng)避免“唯師獨尊”，否定一切，扼殺課堂上新觀點的生成。
　　佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書中說，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是一個艱難的過程，但是當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣之后，上課就成了一種享受。當(dāng)你看到課堂上的學(xué)生豎著耳朵認(rèn)真傾聽，自然地把目光投向你，投向他，投向任何一個正在發(fā)言、讀書的人時，一種強(qiáng)烈的成就感會充盈你的心間。一位哲人說過，優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣。因此，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽的興致，讓其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
　　（責(zé)編侯艷星）