閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)性化閱讀的陣地。教師只有在課堂教學(xué)中有意識(shí)地注重個(gè)性化閱讀，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。每一位學(xué)生基于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等原因，對(duì)每一篇文章、每一幅圖畫、每一道風(fēng)景，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感覺、不同的理解、不同的韻味。閱讀中的感悟是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感受，獲得某種印象或意義的心理過程，不是通過教師的講解就能獲得的?！皞€(gè)性化閱讀”作為綜合的閱讀能力，就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，以多種閱讀目標(biāo)、多種閱讀評(píng)價(jià)、多種生活體驗(yàn)、多種信息吸納，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀的廣闊天地。
　　一、積極調(diào)動(dòng)，激活閱讀
　　在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地理解把握新的閱讀對(duì)象，發(fā)揮他們的閱讀水平，從而建立新的教學(xué)平衡。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)、多種方式的朗讀等形式讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。
　　《螞蟻和蟈蟈》這篇寓言故事雖然簡(jiǎn)短，但是要讓低年級(jí)學(xué)生悟得其中的道理，還需教師在課堂上巧設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。教學(xué)夏日勞動(dòng)的“螞蟻”，教師注意引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，進(jìn)而在體會(huì)中讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；對(duì)于悠閑的“蟈蟈”，又讓學(xué)生看圖來(lái)想象并引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)到蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種“自由自在”的感覺。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有了自己的感悟，從而加深了認(rèn)識(shí)，激發(fā)了情感。另外，利用多種方式的朗讀同樣可以激活學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，加深了對(duì)課文的理解，特別是配上動(dòng)作的表演讀，讓學(xué)生以飽含情感的角色語(yǔ)言和逼真的動(dòng)作，讀得入情入境，切實(shí)地鍛煉了其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到了充分釋放和發(fā)揚(yáng)。這樣，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生置身其中去體會(huì)、感悟，在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，借助朗讀反復(fù)吟讀品味語(yǔ)言美，進(jìn)而激起情感共鳴，自然而然地達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境界。
　　二、品味感悟，提升閱讀
　　我們都知道，教材中的課文都是編者嚴(yán)格挑選的，都是文質(zhì)兼美的精品，其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無(wú)窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的視角去解讀文本，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。
　　如我教學(xué)《望月》這一課的第一、二自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找自己喜歡的寫美麗月色的句子并用自己喜歡的方式讀一讀，或者和同桌交流，寫寫感受。其目的是著眼于品讀詞句的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過“品讀批注”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過思想的碰撞、靈活的想象、豐富的閱讀感受，就有了以下的課堂精彩。如從“安詳”、“清輝”、“鍍”等詞中，學(xué)生體會(huì)到了月光的淡遠(yuǎn)、清幽，像母愛般的撫摸；從“晶瑩閃爍”、“跳動(dòng)”等詞中，感受到了月光如繁星、似螢火的躍動(dòng)、和諧之美；而從“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞中，又感受到了月光的朦朧、寧?kù)o等等。學(xué)生在品讀賞析的過程中感受“清幽曠遠(yuǎn)”的月之美，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又提高了對(duì)文字的概括能力。學(xué)生經(jīng)過體悟，我又讓他們?cè)囍痴b。有柔美的音樂和畫面渲染，讓詩(shī)意的想象和優(yōu)美的誦讀融匯在一起，使課堂上月光傾灑，詩(shī)情蕩漾。這樣的閱讀的確是一種享受、一種樂趣，其情也溫馨，其聲也動(dòng)人，學(xué)生的閱讀能力在“讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀下去”的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。
　　三、引導(dǎo)延伸，拓展閱讀
　　有的課堂上，學(xué)生常常妙語(yǔ)連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無(wú)不令人欣慰。當(dāng)時(shí)，作為聽課教師的我就在思考，在這樣的班級(jí)上課，教師是多么輕松?？墒?，這看似輕松的課堂，一定得益于語(yǔ)文教師平時(shí)有目的的閱讀指導(dǎo)。這里的閱讀指導(dǎo)并不只是課本上的，因?yàn)閭€(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量課外閱讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生對(duì)于課外讀物是否感興趣，和教師是否有意識(shí)的指導(dǎo)是分不開的，那么作為語(yǔ)文教師的我們，更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。每次上研討課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的教師能很好地利用書本和課外知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
　　 薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師要努力實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向，積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，然后從中激發(fā)學(xué)生在閱讀中得到的美好情感，從而使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。這樣，課堂上才會(huì)生機(jī)盎然，才會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂園。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）