心理學(xué)研究表明：思維過程總是從問題開始的。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！蹦敲矗诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
　　一、 消除心理障礙，讓學(xué)生敢問
　　我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于膽怯心理，往往不敢發(fā)問，他們生怕自己提出的問題過于淺薄而招來老師和同學(xué)的譏笑，因而常常會思考再三卻三緘其口。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要讓學(xué)生敢問，就必須消除學(xué)生的心理障礙。比如，對于在課堂上提問而由于情緒緊張說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對于口頭能力表達(dá)差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。此外，課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中，消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
　　二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愛問
　　俗話說：愛起于思，思源于疑。學(xué)生有了心理安全感后，教師創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，使學(xué)生有問題可問，從而逐漸提高學(xué)生提出問題的能力。例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，我調(diào)查了學(xué)生喜愛吃的食物，并統(tǒng)計(jì)人數(shù)如下：喜歡吃雞腿的有20人，喜歡吃漢堡包的有15人，喜歡吃雞翅的有12人，喜歡吃薯?xiàng)l的有9人，喜歡吃土豆泥的有6人。由于所提供的信息相對比較豐富，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。如：“喜歡吃雞腿、漢堡包和雞翅的一共有多少人？喜歡吃雞翅的比喜歡吃薯?xiàng)l和土豆泥的少多少人？喜歡吃雞腿和雞翅的比喜歡吃漢堡包和薯?xiàng)l的多多少人？……”在提問題的過程中，學(xué)生思維活躍，練中有樂，樂中有效。不僅開發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且滲透了數(shù)學(xué)新課程理念之一“數(shù)學(xué)的問題化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考的數(shù)學(xué)”。
　　三、 給予提問機(jī)會，讓學(xué)生能問
　　從當(dāng)前的課堂教學(xué)看，由于大多數(shù)教師所提問題的數(shù)量比較多，有時(shí)一堂課多達(dá)幾十個(gè)問題，給學(xué)生的思考時(shí)間、空間較少，學(xué)生經(jīng)常性地處于一種忙于應(yīng)答的狀態(tài)，連一個(gè)提問的機(jī)會也沒有。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而只有給予學(xué)生充分的思考、提問的時(shí)間，這句話才能真正落到實(shí)處。如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“大象伯伯過生日”的情境圖 獨(dú)立思考：“你想知道什么？你想提什么問題？”隨后4人一組交流自己的問題，并可互相比較：相同問題是什么？怎樣解決？不同問題呢？試著把解決的方法說一說、評一評。教師可深入到各小組中，傾聽學(xué)生的交流，全面了解學(xué)生的提問情況，以便在整理歸類和啟發(fā)引導(dǎo)中做好充分準(zhǔn)備。
　　陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笔澜缟系暮芏喟l(fā)明創(chuàng)造都始于一問。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生敢問、愛問、能問，使他們真正愛上數(shù)學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）