傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，是提高當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)與能力的有效途徑。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種“少教”達(dá)到“多學(xué)” 的目標(biāo)實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。那么，如何提高英語課堂教學(xué)效率呢？現(xiàn)結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)和本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、課堂中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣
　　英語學(xué)科有著其他學(xué)科的普遍性，也有其自身的特殊性。教學(xué)中，可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和語言材料，設(shè)計(jì)各種各樣、靈活性較大的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，使學(xué)生在同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語教學(xué)中有很多是和生活緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，比如食物、動(dòng)物、衣服、打電話等等，可以利用這些和學(xué)生相關(guān)的事物來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負(fù)擔(dān)走向快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變，課上學(xué)生的思維訓(xùn)練增加了，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。我們實(shí)現(xiàn)了好學(xué)生更好，差學(xué)生變好，出現(xiàn)了“水漲船高”的現(xiàn)象，使絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率都比較高，這應(yīng)該是我們的課改帶來的最大成效！
　　二、適當(dāng)設(shè)置語境，師生共同參與
　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要讓他們有更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。如在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用各種各樣的方法，通過各種各樣的途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)也要注意學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，要給予每一個(gè)學(xué)生以充分的肯定和鼓勵(lì)，樹立他們的自信心和勇氣，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，在教學(xué)牛津Unit6 A picnic中，我舉辦了“綠色家園”手抄報(bào)活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與辦報(bào)活動(dòng)，然后在班上展出。手抄報(bào)內(nèi)容豐富多彩，作品圖文并茂，教師鼓勵(lì)學(xué)生對師生精心制作的作品作出點(diǎn)評。點(diǎn)評形式多樣，教師以欣賞的目光評價(jià)學(xué)生，學(xué)生用兒童眼光評老師，生生互評，學(xué)生興致倍增，各抒己見，增長了自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力
　　有研究證明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于培養(yǎng)思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象、積極探索求異、堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。如在牛津5B教材中，第一單元是教授不同國家的名稱，在上完課文后，可以用投影片進(jìn)行展示，讓學(xué)生看不同風(fēng)格的房屋建筑，然后問“ Would you like to live in a palace? Why”等等，讓學(xué)生互相討論。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)互相進(jìn)行猜測和討論，他們可以結(jié)合課文和自己的實(shí)際情況發(fā)言，從而給他們提供了鍛煉思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生用自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了不斷的提高。在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。再如，教學(xué)新版的牛津3A教材第一單元寵物時(shí)，先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)圖畫或影視片段，然后問學(xué)生：How do you like the pictures? 征求學(xué)生們對這些動(dòng)物的看法，學(xué)生們從不同的角度回答問題，看法有很多。緊接著，我又提出問題：“Let’slearn some animals today? ”在課堂中，讓學(xué)生先閱讀課文，再以小組形式展開討論，說出自己喜愛的動(dòng)物。因?yàn)槭菍W(xué)生身邊的事情，所以學(xué)生們積極動(dòng)腦，平等地交流討論，不同層次的學(xué)生都能暢所欲言、有所收獲，取得了滿意的效果。在教學(xué)中要設(shè)疑布陣，激發(fā)求知欲，也是創(chuàng)新教育的良好方法。問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題決定什么樣的思考和行為。教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，問題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)“What’s the weather like”時(shí)， 教師用圖片呈現(xiàn)三組詞sun—sunny、 wind—windy、 cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy、 foggy、 rainy，教師再問 “Can you guess the Chinese meanings of them” ，促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的構(gòu)詞規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。如在牛津英語6AUnit6 Holidays教學(xué)中，在學(xué)生掌握節(jié)日單詞后，進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)場學(xué)生會(huì)主席的應(yīng)聘及對勝出者采訪的活動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛，給絕大多數(shù)學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，更鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)、臨場反應(yīng)能力。這樣的學(xué)生將不再“高分低能”！
　　教師只有在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能喚起學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能，為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以學(xué)生的發(fā)展為本，把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，提高英語課堂效率才不是一句空話。
　?。ㄘ?zé)編杜華）