基礎(chǔ)教育課程改革要求我們積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。因此，小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們新時(shí)期教師的重要使命。本文著重就如何開展小學(xué)勞技創(chuàng)新教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的體會。
　　一、激發(fā)興趣及好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　陶行知說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣和好奇心?！焙闷嫘囊坏┌l(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，則會馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。例如，教學(xué)“蘑菇折紙”時(shí)，我先在黑板上寫出“正方形=蘑菇？”猜答題，題目一出，教室里一片嘩然，學(xué)生感到新奇，然后我讓學(xué)生猜今天要上什么課。在“猜上什么課”的過程中，學(xué)生提出各種問題使我泄露了一些“機(jī)密”，終于一位學(xué)生猜到要上“蘑菇折紙”課。緊接著我說：“我們用心學(xué)完這堂課，關(guān)注每一個(gè)折疊細(xì)節(jié)，相信大家就都能折疊蘑菇了?！边@樣，一道猜答題，使學(xué)生們懷著好奇的心理進(jìn)入了新課程，引起了學(xué)生們的求知欲望。
　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　鼓勵(lì)是一種巨大的動力。課堂教學(xué)中，教師不但要善于提出問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，主動向老師、向同學(xué)、向自己質(zhì)疑問難，展開聯(lián)想和想象。學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造的源泉與翅膀。例如，教學(xué)《剖魚》一課，針對課文中剖魚的操作步驟，一學(xué)生提出：“老師，新鮮的魚是活蹦亂跳的，能不能先把活魚搞成昏迷狀態(tài)？”對于這一可貴的智慧小火花，我給予充分肯定，并引導(dǎo)學(xué)生四人小組進(jìn)行討論：有哪些簡單方便的方法可以把活魚搞成昏迷狀態(tài)？在討論中，學(xué)生不斷開拓自己的思路，提出了一些超乎尋常的獨(dú)特見解，并且在短時(shí)間內(nèi)既準(zhǔn)確又迅速地表達(dá)了以下三種想法：（1）用乙醚把活魚迷昏；（2）把魚摔在地板上使其昏迷；（3）用菜刀背敲擊魚頭使魚昏迷。學(xué)生們一致覺得第三種方法簡單方便。于是我提議把剖魚的操作方法由四點(diǎn)更改為五點(diǎn)：1.一只手捏住魚腹，另一只手用菜刀背敲擊魚頭，使活蹦亂跳的魚呈現(xiàn)昏迷狀態(tài)。2.去鱗除鰭。把魚放在砧板上，一只手按住魚頭，另一只手用采刀（或剪刀）從魚尾向魚頭方向刮去魚鱗，用剪刀剪去魚鰭。3.剖腹。從腹鰭剖到肛門，用菜刀橫著剖開，不可切入太深。4.去魚鰓和內(nèi)臟，并除去粘在魚腹內(nèi)壁的一層黑膜。5.用清水把魚沖洗干凈，再瀝去水。
　　學(xué)生打破了常規(guī)思維定式，創(chuàng)造性地得到了解決問題的新思想、新思路，產(chǎn)生奇妙的又是合理的答案。后來，有幾位學(xué)生把課堂上獲得的新思想、新思路整理成文，寄給了浙江教育出版社的編輯。編輯在回信中高度贊揚(yáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
　　三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是思維的最高境界。勞動與技術(shù)學(xué)科本身就是一門思維訓(xùn)練性很強(qiáng)的科目。因此，教師要有效地利用多種途徑和方法啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，特別注意培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、新方法的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維具有靈活性、發(fā)散性、獨(dú)立性、深刻性、廣闊性等特點(diǎn)。
　　一次勞技課上，我向?qū)W生們提出了一個(gè)生活小問題：“有一天，小明在家里不小心打破了熱水瓶，瓶膽的碎玻璃撒在客廳中新鋪的地毯上。由于膽瓶的玻璃很細(xì)小，新地毯的毛比較長，小明用掃帚掃、拖把拖、吸塵器吸，效果都不太理想。班上有誰能想出一個(gè)好辦法？”問題一出，大家就熱烈地討論開了。小華同學(xué)說：“用小刀刮?！瘪R上有人反對：“這個(gè)辦法不妥，鋒利的刀刃會損壞地毯的?！庇褓F同學(xué)說：“用夾子仔仔細(xì)細(xì)地夾?！庇钟腥朔駴Q：“這種方法太費(fèi)時(shí)，而且也夾不干凈?！倍瑢W(xué)說：“用飯團(tuán)來粘掉?！痹S多學(xué)生反對：“這種方法浪費(fèi)糧食，不可取。”平時(shí)不大說話的洋洋同學(xué)突然冒出了一句：“可否把飯團(tuán)改為膠泥團(tuán)？”（班級里響起了熱烈而持久的掌聲）這個(gè)問題讓學(xué)生“一題多說”，培養(yǎng)了思維的靈活性、發(fā)散性、獨(dú)立性、深刻性、廣闊性。這次“一題多說”引起了學(xué)生的思維鏈：小刀——夾子——飯團(tuán)——膠泥團(tuán)。學(xué)生通過思維鏈，想出了“飯團(tuán)”與“膠泥團(tuán)”的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、應(yīng)變力和創(chuàng)造力。
　　四、注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
　　陶行知說過：“由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新的價(jià)值，這是創(chuàng)造的過程，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是教育的目的?！睂?shí)踐操作是一個(gè)手、腦、眼等多種器官協(xié)調(diào)的活動，在這個(gè)過程中，手使腦得到發(fā)展，使它變得更加聰明；腦使手變得更加靈活，使它變成聰明的工具，變成思維的外在表現(xiàn)。例如，在教學(xué)折紙時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生折紙“蘑菇”。當(dāng)學(xué)生們能熟練地折紙“蘑菇”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用多種方式折出豐富多彩的圖案（如“金魚”、“鯉魚”“雙喜”字、“?！弊值龋Ｔ趯W(xué)生折紙的過程中，我提醒大家不要忘記“用正方形紙，從三角形對中折開始折”這一要領(lǐng)。這堂課，學(xué)生折得雖然比平時(shí)慢一些，答案也不是唯一的，甚至有些折法連我自己也沒有想到，但是通過動作操作，折出了多種多樣、豐富多彩的圖案，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　教育教學(xué)是一門技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育教學(xué)需要用我們的熱情與生命去擁抱！通過我們的努力，基礎(chǔ)教育課程改革光輝燦爛的明天一定會出現(xiàn)在我們的眼前！
　　（責(zé)編杜華）