現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，“主導(dǎo)”要促進(jìn)“主體”的發(fā)展，其真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。教育應(yīng)追求一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，讓學(xué)生于無(wú)形中受教育，學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)做人。
　　1．身教垂范，不令而行
　　古人云“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。兒童向師性強(qiáng)，善于模仿，教師的言行自然會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法，身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。所以，教師要時(shí)時(shí)不忘自己的身份，處處做學(xué)生的榜樣；否則，教育學(xué)生是一套，自己的行為又是一套，很難想象這樣的教育會(huì)有什么樣的結(jié)果。如要求學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、同學(xué)間相互幫助、上課不遲到等等，那教師首先必須是學(xué)生這方面的標(biāo)兵，否則教師就失去了威信，在學(xué)生心中也丟失了人格魅力，這可是相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。
　　2．環(huán)境熏陶，默化言行
　　良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起積極的熏陶作用。因而，在班級(jí)的環(huán)境布置方面，盡量講究布局和諧，并能采用一些富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如在班級(jí)內(nèi)張貼一些標(biāo)語(yǔ)，“天才就是一分靈感加上九十九分汗水”“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”等。同時(shí)，還可以組織學(xué)生確立自己的座右銘，貼于文具盒內(nèi)，每天不忘以此對(duì)照自己，反省自己，激勵(lì)自己。良好的環(huán)境是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)給學(xué)生以循循善誘，但又少了讓人產(chǎn)生反感的繁瑣說(shuō)教，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒；相反，當(dāng)學(xué)生的行為有悖于自己的人生信條時(shí)，這些環(huán)境標(biāo)語(yǔ)會(huì)像一雙眼睛一樣，讓學(xué)生自己檢閱自己，以此自我教育，達(dá)到真正的教育目的。
　　3．寬容激勵(lì)，自信促行
　　寬容他人的過(guò)錯(cuò)，擁有博大的胸襟，這是一種美好的品格。而我們教師在育人過(guò)程中，必須要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，寬容學(xué)生。教師寬闊的胸襟和真誠(chéng)的愛(ài)心也蘊(yùn)藏著巨大的教育潛能，給學(xué)生以感染，并以此規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)起美好的情操。記得有一次課上，新授完后讓學(xué)生做課堂作業(yè)，而我則在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)，忽然覺(jué)得胳膊上涼絲絲的，一看，原來(lái)被甩上了藍(lán)黑墨水，再一看，衣服上也濺上了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)，在白襯衣上是那么顯眼。我扭頭一看，只見(jiàn)王明同學(xué)手里拿著一支鋼筆，手上沾滿墨水，一副驚慌失措的樣子，呆愣在那里，顯然他知道犯了大錯(cuò)了。我本想批評(píng)教育一下算了，可轉(zhuǎn)念一想，王明又不是故意的，不能憑以往對(duì)他的印象來(lái)評(píng)論這件事。作為教師的我，如果這點(diǎn)寬容之心都沒(méi)有，那何以在學(xué)生面前以師者自居。于是，我輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，雖然老師的衣服臟了，但也不能怪王明，他又不是故意的，不過(guò)以后鋼筆寫(xiě)不出來(lái)不要甩，在紙上畫(huà)幾下就行了，大家繼續(xù)做作業(yè)吧?！贝撕?，王明同學(xué)似乎不再那么易怒了，有些學(xué)生悄悄反映，他變得溫和了許多，也漸漸有了一些朋友。我想，教師的寬容是一顆種子，它能在學(xué)生的心田里成長(zhǎng)，更能讓人心悅誠(chéng)服地接受教育。
　　4．引導(dǎo)體驗(yàn)，深化導(dǎo)行
　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！弊寣W(xué)生參與活動(dòng)，在實(shí)踐中去體會(huì)、去悟理，學(xué)生的理解必定更深刻。去年班里有一位學(xué)生，由于先天的原因，一條腿有點(diǎn)跛，走路的樣子與常人不一樣，班里有部分學(xué)生經(jīng)常對(duì)他加以嘲笑，并模仿他做一些好笑的動(dòng)作，經(jīng)多次教育改變都不太大，而這位學(xué)生日益消沉，自卑得很。在一節(jié)班隊(duì)課上，我突發(fā)奇想，組織了一次小小的班際比賽，不過(guò)比賽內(nèi)容挺特別，就是讓學(xué)生單臂整理書(shū)包、穿衣服，看誰(shuí)速度最快，做得最好。在活動(dòng)中，學(xué)生都體驗(yàn)到了身體不便帶來(lái)的諸多困難。這場(chǎng)比賽結(jié)束后，我沒(méi)有多加教育，只是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此次活動(dòng)的體會(huì)，許多學(xué)生在體會(huì)中都講到，自己平時(shí)不該嘲笑班里本就很不幸的同學(xué)，應(yīng)該多幫助他，他是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的同學(xué)，比起他，自己顯得那么渺小。此次活動(dòng)，收效很大，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)教的詞，學(xué)生卻自覺(jué)地接受了教育。
　　5．關(guān)注期待，以情勵(lì)行
　　不忽視班里的任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿期待，這是學(xué)生不斷上進(jìn)的精神力量。有的教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，只點(diǎn)到那幾個(gè)優(yōu)等生，而把中等生、后進(jìn)生全都忽略了，但在講到違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，哪怕是此次事件只涉及一個(gè)學(xué)生，也會(huì)含沙射影地波及一大片，學(xué)生感受不到教師對(duì)他的關(guān)懷鼓勵(lì)，從此認(rèn)為自己就是教師心目中的壞學(xué)生，如此這般，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步又有何益可言？無(wú)論何時(shí)何地，教師都不要忘了關(guān)注那些后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兏枰處煹膿嵛俊Ｓ袝r(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感到來(lái)自老師的熾熱關(guān)懷，心靈得到了溫暖，言行就有了動(dòng)力，親其師就能信其道。因此，教師要關(guān)注學(xué)生，并對(duì)他們充滿期望，讓學(xué)生在充滿希望的過(guò)程自我教育，健康成長(zhǎng)。
　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把自己的教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！辈唤潭?，不管而管，這是教育的新境界。這種教育時(shí)常表現(xiàn)為無(wú)言與無(wú)形，有人稱(chēng)其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺(jué)中獲得新的感覺(jué)、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華和靈魂的凈化。
　　（責(zé)編杜華）