小學語文教材由一篇篇生動形象的課文組成，其中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，使學生有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質(zhì)。每一篇課文有其獨特的字、詞、句、篇，為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了一個有血有肉的憑借物。在教學中，只有根據(jù)學生的需求，激發(fā)學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質(zhì)提高的目的。
　　一、挖掘語文教材中的心理教育因素，構(gòu)建良好的課堂教學結(jié)構(gòu)
　　現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容中蘊涵著十分豐富的德育、智育、美育等教育因素，是進行學科滲透的好材料。教師要根據(jù)語文學科的特點，結(jié)合教育教學實踐，鉆研新課程標準和教材內(nèi)容，挖掘本學科的心育內(nèi)容。例如，教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓練學生的形象思維和想象能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學情境進行深入體會，發(fā)展學生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，就一定能挖掘出培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實效。
　　在教學中，要抓住各種教育契機反復滲透，耐心誘導和細心培養(yǎng)?？山Y(jié)合多媒體教學，采取靈活多樣的教學手段，設計“激發(fā)——探索——總結(jié)——探索”的教學結(jié)構(gòu)，引導學生進行“再創(chuàng)造”的活動。教師要多嘗試實行開放的課堂教學，這樣的課不僅可以給學生以樂趣，更可以讓學生體驗到成功的喜悅，幫助學生認識自我，建立自信心，使學生的能力得到真正的提高。因此，在教學中要著眼于心理素質(zhì)教育，以此來進行教學，使學生的學習和心理健康教育相互滲透，相互促進，真正提高小學語文教學的效率和質(zhì)量。
　　課堂氣氛直接影響到學生的學習情緒。在和諧融洽的課堂氛圍中，學生身心放松，思維活躍，樂于接受新知識，并能積極提問，敢想敢說，主動參與學習。良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置，即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，從保護學生的自尊心出發(fā)，運用好激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤，接近心育目標。
　　二、結(jié)合教學內(nèi)容，巧設環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)
　　1．品味感悟，榜樣激勵。小學語文課本中有許多描寫英雄的文章。教師可在讀中感悟環(huán)境，抓住描寫他們語言、動作和神態(tài)的詞句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質(zhì)。
　　2．結(jié)合事例，創(chuàng)設情境，扮演角色，恰當評價。如《孫悟空三打白骨精》一文主要體現(xiàn)了孫悟空的聰明才智，教師可結(jié)合當時悟空身處的環(huán)境、面對的人物，加入“評一評”的環(huán)節(jié)，帶領學生挖掘出悟空勇敢面對挑戰(zhàn)、不屈不撓的心理品質(zhì)，從而受到教育。
　　3．設身處地，精選方法，自感自悟，探究實踐。采用恰當?shù)慕虒W方法才能達到預期的教育目標。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師可設計一個讓學生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，引導學生在想象、表演中受到教育。
　　三、合理評價，激勵學生健康地成長
　　通過評價，可以促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發(fā)展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學生進一步的學習欲望。在評價時要始終堅持保護學生的自尊，營造和諧、寬松、平等的環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待學生：發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現(xiàn)有狀態(tài)；通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。
　　四、合理選擇作業(yè)，積極滲透心理健康教育
　　過重的學習負擔，使學生的課外時間大部分用于完成教師布置的各種作業(yè)，沒有時間去做自己喜歡做的事，沒有時間發(fā)展興趣與特長，更沒有時間和同學、朋友玩。同時，大量的機械重復的作業(yè)，也嚴重妨礙了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。作業(yè)貴精不貴多，對不同學生留不同的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業(yè)，體驗到學習的樂趣，增強學習的自信心。
　　給孩子一片藍天，在語文教學過程中，教師不僅要寓心理教育于教材于組織教學，還要善于觀察學生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，應及時進行個別輔導，以幫助學生消除心理障礙，積極面對學習和生活，讓每一個學生都健康地成長。
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