眾所周知，教師、教材、學生這三要素構(gòu)成了教學的基本方面。其中教材是中介，猶如橋梁，把教師的教和學生的學有機地結(jié)合在一起。“教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主流”，這是教育界的行話。因此，如何處理好教與學的關(guān)系，組織高效的教學，培養(yǎng)學生良好的學習能力和創(chuàng)新能力，是語文教學中十分重要的問題。在多年的語文實踐中，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與教學，使課堂教學充滿生機和活力，獲得了良好的教學效果。
　　一、 創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，調(diào)動學生的主觀能動性
　　1.激發(fā)學生學習興趣
　　學習并不總是有趣的，許多時候需要教師激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設情境，引導學生以飽滿的熱情進行學習。心理學研究證明，興趣是使青少年成為學習最佳期的可貴心理品質(zhì)之一，對學習是否有興趣，可以影響到學生對某節(jié)課甚至某一學科的學習熱情。如我在教學《小小的船》時，先出示畫有深藍色的天空和星星、月亮的畫，然后娓娓地對學生說道：“這是一個涼爽的夏夜，一個小姑娘仰望著藍藍的天空，她看到了什么？”學生們紛紛發(fā)表意見，我又說：“今天老師帶你們坐上月亮船和這位姐姐一起到天空去旅行……”我的導入緊緊抓住了一年級小學生的認知特點，通過音樂、圖畫、富有感情的語言為學生創(chuàng)設了一個和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)起了學生的學習興趣。
　　2.引導學生明確學習目標
　　學習中的主體地位，要求教師提供機會引導學生獨立自主地開展學習活動。由此可以看出，自主學習是指學生在學習過程中能獨立自主地選擇確立發(fā)展方向和發(fā)展目標，積極主動地獲取知識、探索問題和解決問題的學習活動。在學習新課程理念過程中，我努力培養(yǎng)學生的獨立自主能力。即從低年級開始，我就有意識地引導他們明確每節(jié)課要做什么，要怎樣做……在過程中積累自己的經(jīng)驗，明確自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己自學時的困惑并要求做好記錄，在課堂上才會有目的、有針對性地做好記錄，做到了目的明確。同時，使不同層次的學生有不同的進步，也有不同的差異，更有不同的目標。如教學《火燒云》時，我設計以下幾項預習目標：①讀通課文，讀準字音，能結(jié)合課文理解不懂的詞語；②能用一段話概括文章的主要內(nèi)容；③想一想，火燒云有什么變化，試著用自己的話描述一下；④用筆劃出寫火燒云顏色、形狀變化的句子，并有感情地讀一讀。四個預習作業(yè)，從初讀理解詞語、了解大意、再讀練說到圈劃悟情，體現(xiàn)了學生自讀文章的一般規(guī)律， 給了學生一定的學法指導，同時也讓學生在預習中把自己解決不了的問題無形中設為課堂要好好聽的目標。所以，我覺得在教學中，要引導學生明確學習目標，尤其是每一節(jié)課都要有明確的、經(jīng)過努力可以達到的目標。這些目標可以由學生制定，也可以由師生雙方共同制定，并圍繞目標開展學習活動。
　　 教師要服務于學生，“教”要服務于“學”，學生才是學習的主人。學生要在教師的指導下自主學習、自我發(fā)展，實現(xiàn)“自我讀書”的最高目標。教學要真正從學生的學出發(fā)，為學生自主學習創(chuàng)造條件，使學生真正成為學習的主體。
　　二、發(fā)揮學生的主體作用，啟迪學生思維
　　1.在讀的基礎上，鼓勵學生質(zhì)疑
　　有句諺語說得好“書讀百遍，其義自見”，它強調(diào)了讀的重要性。我們在教學中，也應該強調(diào)多讀的原則，在讀的基礎上理解課文。在幾年的教學中，我一直貫穿著讀讀讀再讀讀的做法?！秾⑾嗪汀愤@篇課文是由三個歷史小故事組成的，故事較長，給教學帶來了一定難度。教學時，我先帶領(lǐng)學生讀每個小故事，并用小標題概括出每個故事的主要內(nèi)容，然后讓學生默讀，找出三個小故事發(fā)生的前因后果，再讓學生在讀的基礎上質(zhì)疑。他們提出“藺相如為什么升官后反倒怕見廉頗”“趙國為什么害怕秦國”等問題，最后我把提問題歸納起來，讓他們獨立思考、小組討論發(fā)言，并給予適時點撥，收到了事半功倍的效果。
　　2.根據(jù)教材特點，綜合運用多種教學方法
　　在教學中，我們應注意多種教學方法的綜合應用，讓學生的學習活潑些，盡可能地讓學生以愉快的心情投入到學習中去，使學生既學到知識，又不感到沉重，做到師生和諧愉快地教與學。如在教學《秦兵馬俑》一課時，我主要引導學生自主學習，在學生找到全文中心句，也就是明白秦兵馬俑的特點后，我順勢引導學生自主選擇自己喜歡的一種俑進行有目的的學習，隨機出示了學習要求：可以以朗讀的形式突出兵馬俑的特點；可以以導游的口吻介紹自己感興趣的一種俑；可以介紹自己了解到的某種俑的資料；還可以談自己的讀書感受等等。這樣學生的自主性很大，也能滿足程度不等的學生的學習需要。這樣有了梯度，學困生也就不會失去自信?？梢?，學習方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終，要給學生提供多種途徑和模式，讓學生通過實踐，選擇適合自己的方法，并逐步完善。在整個教學過程中，學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的枷鎖中解脫出來，不做書本的奴隸，而做學習的主人。
　　總之，教師是教學的組織者，發(fā)揮主導作用，是“總導演”，要給學生引路子、搭梯子、扶膀子；學生是學習的主人，是學習的主體，而主導與主體又是一對對立統(tǒng)一的矛盾。我們一定要處理好這一矛盾關(guān)系，讓“教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主流”真正付諸行動，發(fā)揮其作用，達到教學更優(yōu)化。
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