近幾年來，信息技術(shù)的滲透使教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，我們深刻地感受到：原本深奧抽象的知識，通過運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，會變得具體、形象、生動，學(xué)習(xí)過程也會變得輕松、有趣。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境、突顯人文、激發(fā)情趣
　　創(chuàng)設(shè)情境是信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的第一個切入點(diǎn)。
　　信息技術(shù)的運(yùn)用積極調(diào)動了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生引領(lǐng)到優(yōu)美的情境中，讓學(xué)生在情境中構(gòu)建新知、培養(yǎng)語感、促進(jìn)思維。這樣既能突顯語文的人文性，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
　　1.情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情境的第一個環(huán)節(jié)
　　情境導(dǎo)入是課堂伊始就把學(xué)生帶入課文情境的首選方式。如教學(xué)人教版一年級下冊第14課《荷葉圓圓》，可先利用直觀形象的多媒體課件資源，配樂出現(xiàn)一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動畫，將學(xué)生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。然后將畫面定格在特寫的荷葉上，教師引導(dǎo)：“這是怎樣的荷葉？”學(xué)生很自然地就可以道出課題“荷葉圓圓”。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望。
　　2.情境導(dǎo)識是創(chuàng)設(shè)情境的第二個環(huán)節(jié)
　　信息技術(shù)的另一個功能，就是能再現(xiàn)生活場景，將已過去的生活場景儲存起來，適時地應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生通過情境而化解疑難，增強(qiáng)認(rèn)識的廣度和深度。如教學(xué)“寒”字時，教師借助于多媒體信息課件，先播放動態(tài)的畫面和聲音：大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯。很快就可以把學(xué)生帶到了寒冷的冬季。然后出示圖片：在破舊的、四面透風(fēng)的茅草屋里，古人坐在結(jié)冰的茅草上凍得直打哆嗦。內(nèi)此激起學(xué)生對寒冷體驗(yàn)的聯(lián)想，學(xué)生清楚地了解到今天的“寒”字，每一筆都透出冬天的寒意。
　　3.情境導(dǎo)讀是創(chuàng)設(shè)情境的第三個環(huán)節(jié)
　　語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用使閱讀更富有情感、情趣，且更具有示范性、藝術(shù)性。如在教學(xué)《荷葉圓圓》時，為了讓學(xué)生充分地讀課文，感悟體會文中景象，教師首先利用信息技術(shù)課件，播放一段這樣的動畫：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小魚兒在荷葉下游來游去。學(xué)生在音樂聲中欣賞，自由地說出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四個小伙伴。接著，教師引導(dǎo)：他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么呢？課件再次展示課文相關(guān)自然段內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在情境導(dǎo)讀中學(xué)會自主探究、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知不斷得到完善和升華。
　　4.情境導(dǎo)文是創(chuàng)設(shè)情境的第四個環(huán)節(jié)
　　情境導(dǎo)文多運(yùn)用于作文課，信息技術(shù)的利用讓情境導(dǎo)文更生動、形象、活潑、有激情。如一位教師講一節(jié)四年級作文課《學(xué)寫小動物》，她就選擇了一組憨態(tài)可掬的小動物的圖片制成多媒體課件，在形象直觀的欣賞中激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)中著重運(yùn)用多媒體動態(tài)畫面，展現(xiàn)小動物的可愛，學(xué)生通過觀察畫面，結(jié)合自己的生活，寫出具有獨(dú)特個性的各種小動物的短文。
　　二、 返璞歸真、溯源尋本、妙解漢字
　　展示漢字魅力是信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)整合的第二個切入點(diǎn)。
　　小學(xué)生以直觀、形象思維為主，古老的漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。通過教學(xué)課件呈現(xiàn)這一過程，對于揭示漢字特點(diǎn)，使學(xué)生感受漢字文化的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，是卓有成效的。
　　如在教學(xué)“魚”字時，教師用FLASH制作出多媒體課件，使學(xué)生對“魚”的造字過程一目了然。教學(xué)時，教師先出示一條簡筆畫的魚，然后出現(xiàn)楷體的“魚”字，在圖畫與字之間演示“魚”字的形體演變，最后鼠標(biāo)擊魚頭、魚身、魚尾，最后變形成“魚”字。這樣生動、形象的教學(xué)是其他教學(xué)手段不可替代的。
　　三、 輔助進(jìn)程，豐富課堂，突破難點(diǎn)
　　教學(xué)進(jìn)程導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練是信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的第三個切入點(diǎn)。
　　如一位教師講授人教版實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊第20課《小熊住山洞》，在利用信息技術(shù)情境導(dǎo)入后，讓學(xué)生自讀課文、識字，充分體現(xiàn)新課標(biāo)獨(dú)立、自主、探究的特點(diǎn)，再利用信息技術(shù)課件展示出課文片段，著重用耀眼的顏色顯示出生字，讓學(xué)生先從課文中發(fā)現(xiàn)生字進(jìn)行朗讀，再顯示全部帶拼音生字，再讀，最后出現(xiàn)無拼音生字，請小老師領(lǐng)讀。信息技術(shù)輔助教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有趣的識字園地，直觀醒目。
　　在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合中，信息技術(shù)不再僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中小學(xué)語文的課堂教學(xué)如