詞語是文章最基本的語言單位，文章中的詞語都是經(jīng)過作者精心挑選、反復(fù)推敲的，這些詞語不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩。因此，在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，既可以加深對語言文字的理解，也可以幫助學(xué)生深入細(xì)致地讀懂文章，從而使語文的工具性與人文性有效地統(tǒng)一起來。因此，在語文課堂教學(xué)中要充分展示詞語的魅力，使詞語理解在閱讀教學(xué)中流光溢彩。
　　一、扣詞寫話，融入情感
　　精彩的詞語往往是情感的聚焦點、思想的閃光處，更是激活讀者思維火花的最佳契合口。有的詞語內(nèi)涵豐富，“只可意會，不可言傳”，如果用平淡的語言去解釋，勢必破壞語義的意境美。為了使學(xué)生獲得深刻的體驗，體會作者的思想感情，讓詞語煥發(fā)出生命的光彩， 教學(xué)中要把詞語理解與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗連接起來，引發(fā)學(xué)生通過語言文字進行聯(lián)想和想象，從而進入文字所描述的情境中。如著名特級教師于永正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，為了讓學(xué)生理解‘飽經(jīng)風(fēng)霜’，他作了這樣的設(shè)計：“請大家看一看，那位拉車的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭，那位拉車的才三十多歲……請同學(xué)們接著寫?！贝龑W(xué)生描述出自己腦海中的黃包車夫形象之后，這個詞的意思還用講嗎？
　　二、對比互換，體會精度
　　葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的理解定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谠~語教學(xué)中，比較是極其重要的一種方法。如《荷花》一文中有一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”， 許多教師在教學(xué)這課時都會把句中的“冒”換成“伸”、“長”，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，從而讓學(xué)生體會出荷花開放時的動態(tài)美。通過這樣的比較，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到作者寫作時遣詞造句的精確，對詞義細(xì)微區(qū)別的感受能力也得到了培養(yǎng)，同時更為準(zhǔn)確地運用詞語奠定了基礎(chǔ)。
　　三、聯(lián)系生活，喚起回憶
　　人在生活中得到的感受是真實的、深刻的，如果能在詞語與生活體驗中建立聯(lián)系，學(xué)生對詞語的理解就能給予更多的情感色彩，記憶更深刻。詞語一旦與學(xué)習(xí)個體的生活實際建立聯(lián)系，必將激發(fā)學(xué)生的生活體驗。如一位教師在執(zhí)教《水》這一課時，很多學(xué)生提出不理解“風(fēng)干”這個詞時。教師沒有作“生搬硬套”的解釋，而是從“一片風(fēng)干的樹葉”入手，喚起學(xué)生對生活的回憶，說說風(fēng)干后的東西怎么樣，然后由此及彼地體會課文中男女老少就像被“風(fēng)干”了的形象。這樣，對這個詞的理解也就水到渠成，而且更形象、個性化了。
　　四、設(shè)境運用，升華情感
　　詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語提供特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生對文中詞語的理解到達作者心靈的深處，進而加深對詞語的理解。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第六自然段時，我緊抓“銘記”這一詞語創(chuàng)造了教學(xué)的一個亮點。在學(xué)生準(zhǔn)確理解了“銘記”這一詞語的意思后，我一連創(chuàng)設(shè)了三次情境讓學(xué)生說話：如果現(xiàn)在你就是小江珊，你會銘記住什么？如果你就是周運蘭老師，你會銘記住什么？學(xué)了這篇課文，你會永遠(yuǎn)銘記什么？引導(dǎo)學(xué)生利用“銘記”這個詞語并聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練，這樣不僅把詞學(xué)活了，同時使學(xué)生在這一過程中深刻地領(lǐng)悟到“銘記”這個詞語蘊含著人民群眾對英勇的人民子弟兵的熱愛、感激、崇敬之情。
　　五、適時運用，提升道德
　　詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。運用詞語來表達自己的所思所想是人固有的言語生命的欲望，作為教師，要喚醒、順應(yīng)、養(yǎng)護這種欲求。課程改革呼喚高效性，在課堂上進行詞語的有效訓(xùn)練，是詞語教學(xué)的一個重要任務(wù)。因此，在詞語教學(xué)中，要適時地把詞語用在“刀刃”上，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提高運用詞語的頻率，養(yǎng)成活學(xué)活用的好習(xí)慣。比如薛法根老師教學(xué)《“你必須放掉這條魚”》一課時，對“不管……都……”作了這樣的處理：在理解了爸爸的意思后，湯姆不得不放掉鱸魚。教師此時設(shè)計了這樣一個練習(xí)：生活中有哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。學(xué)生們一下子說出遵守交通規(guī)則、愛護花草樹木、講究公共衛(wèi)生等很多應(yīng)該遵守的規(guī)則。薛法根老師對這兒的處理把課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、道德養(yǎng)成與語言應(yīng)用訓(xùn)練巧妙結(jié)合，渾然一體。
　　六、抓關(guān)鍵詞，突破重點
　　每堂課都有教學(xué)重點，或為理解內(nèi)容，或為體會感情，或為領(lǐng)悟哲理，但不論是內(nèi)容、感情還是哲理，都要表現(xiàn)在以詞語為單位的語言中。所以抓住每一個詞，讀好每一句話，尤其是抓好關(guān)鍵詞語，是突破教學(xué)重點的有效途徑。怎樣抓住詞語突破教學(xué)重點呢？如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生初讀課文之后，教師提問：“秦兵馬俑有什么特點？請同學(xué)自己讀讀第三小節(jié)。”第三小節(jié)內(nèi)容為：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。學(xué)生很快回答：兵馬俑“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”。這樣學(xué)生便一下子抓住了關(guān)鍵詞語，把握了文章的主要內(nèi)容。“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方？”一個問題又把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深處，這樣就使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。
　　著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回?！闭Z文教學(xué)的實踐告訴我們，關(guān)鍵詞語理解得越充分，課文理解也越深刻，語文課的性質(zhì)體現(xiàn)也越充分。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中詞語進行個性化的理解，夯實詞語教學(xué)，讓詞語理解在閱讀教學(xué)中煥發(fā)生機！
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）