課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的度、量、衡，而且還應(yīng)掌握靈活多樣的提問方式。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來發(fā)問，使提問真正問到學(xué)生的“心竅”上。
　　一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維
　　學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，首先我就問學(xué)生：“為什么自己的花是讓別人看的？”其實(shí)這也正是埋藏了文本內(nèi)部的一個(gè)最重要的認(rèn)知沖突和情感錯(cuò)位。可見，課題的設(shè)問可以在開課時(shí)就點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望，營造閱讀期待。值得一提的是，在課堂結(jié)束時(shí)，我將這一問題進(jìn)行第二度呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行第二次思考、回答，把文本意義“人人為我，我為人人”的理念真正根植到學(xué)生的心里?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。另外，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。
　　二、變直為曲，靈活設(shè)問，引人入勝
　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《草船借箭》一文中寫道：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開?！边@時(shí)我問學(xué)生：“文中哪一句話跟它相呼應(yīng)？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)尋找，回答說：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東 ，船尾朝西，仍就擂鼓吶喊。”我緊接著說：“是不是諸葛亮此時(shí)亂了手腳？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，我緊緊追問：“那為什么要這樣做？”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過思考，便恍然大悟，先船頭朝西，然后朝東，既便于受箭，又便于回營，節(jié)省時(shí)間，安排周全。最后，我提出關(guān)鍵性的一問：“文章這樣寫，表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生比較容易理解諸葛亮神機(jī)妙算、謀劃周全的特點(diǎn)。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
　　三、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小
　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來籌劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)地發(fā)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如教學(xué)《晏子使楚》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出問題：楚王幾次想侮辱晏子？這個(gè)問題學(xué)生容易回答出來（三次）。然后再問：晏子每次是怎樣回答的？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛閱讀晏子的話。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問：晏子的回答巧妙在哪兒？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“晏子的回答彬彬有禮，有理有據(jù)，不僅使楚王沒有達(dá)到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳?！弊詈?，我順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：你覺得晏子是個(gè)怎樣的人？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)能容易解決。
　　四、拓寬空間，課內(nèi)外結(jié)合，發(fā)散思維
　　課堂中的提問，目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生在掌握了課本知識后，教師如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《落花生》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“花生”的精神品質(zhì)可以與社會上的哪些人聯(lián)系起來？又如，學(xué)習(xí)了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。
　　綜上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）