所謂即時(shí)小組是相對(duì)固定小組而言的，是在傳統(tǒng)的班級(jí)秧田式或者四人、六人小組教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，在課堂中（新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域）教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、不同學(xué)科的特質(zhì)、不同教學(xué)內(nèi)容的要求，適時(shí)地讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等不同情況自主選擇合作伙伴，建立人數(shù)統(tǒng)一或不一的臨時(shí)小組，遵照合作規(guī)則為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行活動(dòng)。
　　即時(shí)小組作為對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式和現(xiàn)行固定小組形式的補(bǔ)充，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于教育目標(biāo)的達(dá)成。它具有以下特點(diǎn)：
　　自主性：即時(shí)小組確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在一定條件下，賦予了學(xué)生對(duì)于自己活動(dòng)的支配和控制的自主權(quán)利與能力。
　　靈活性：即時(shí)小組在形式上可以不受教學(xué)環(huán)境時(shí)空的限制，可以根據(jù)實(shí)際情況，變換學(xué)生的多種組合，操作簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的靈活性。
　　選擇性：學(xué)生在即時(shí)小組中的選擇性，突出地表現(xiàn)在對(duì)合作伙伴的選擇上。讓學(xué)生在教育的現(xiàn)實(shí)條件和可能性之中進(jìn)行選擇，適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在需要。
　　公平性：即時(shí)小組與固定小組相比，給學(xué)生提供了更多的交往與參與的機(jī)會(huì)，以多形式的小組重新組合對(duì)課堂時(shí)空資源予以了有效、平等、適切的配置，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。
　　即時(shí)小組要運(yùn)用得當(dāng)，應(yīng)該把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)，使其符合具體的教學(xué)情境，并與教學(xué)任務(wù)相適配。既要考慮建立即時(shí)小組的必要性，又要考慮運(yùn)用即時(shí)小組的可行性。
　　一、某些方法、觀點(diǎn)出現(xiàn)意見分歧時(shí)
　　在教學(xué)中，往往就某個(gè)話題在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和方法。在固定小組的情況下，持不同觀點(diǎn)和方法的學(xué)生并不會(huì)在同一小組。這時(shí)，教師就可以將持同一觀點(diǎn)和方法的學(xué)生建成即時(shí)小組。
　　如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師要求學(xué)生將圓剪拼成已學(xué)過的平面圖形。這時(shí)，在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生可將其拼成長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形。在這種情況下，教師就可以將學(xué)生按相同的設(shè)計(jì)方案組成五個(gè)即時(shí)小組。同一設(shè)想的學(xué)生在一起，齊心協(xié)力，他們很快就可以將圓片剪拼成所設(shè)想的圖形方案，并推導(dǎo)出圓的面積公式。
　　在這種情況下建立起的即時(shí)小組，就充分體現(xiàn)了874eb4b067fe13b86d0bc1c5a28ecab916b766b572ace0670250e8e01153f91b合作的價(jià)值，學(xué)生在這樣自愿組成的即時(shí)小組中交流、辨析、討論、研究，達(dá)成一致。
　　二、學(xué)生有與人分享的欲望時(shí)
　　教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生能充分展示、表露或“外化”已經(jīng)學(xué)到的東西。當(dāng)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了一種解法，想到了一種新的解題思路，設(shè)計(jì)出一個(gè)好的方案的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生要與別人分享成功喜悅的欲望。這時(shí)，他與人的交往是發(fā)自內(nèi)心的，他想要與人分享的對(duì)象是不會(huì)滿足于本小組成員的。
　　如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱的知識(shí)剪一個(gè)對(duì)稱圖形，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生完成作品之后，他們并不滿足于同桌或小組內(nèi)交流。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生與他的好友組成即時(shí)小組，交流自己的構(gòu)思，欣賞彼此的作品。特別是當(dāng)學(xué)生想出另一種解法時(shí)，他們內(nèi)心的喜悅是無法抑制的。教師可讓這些孩子與還沒想到該方法的孩子組成即時(shí)小組，把自己的做法介紹給對(duì)方。那么，在這種情況下，無論是講解者還是傾聽者都是最投入的。
　　三、教學(xué)需要分層時(shí)
　　學(xué)生在不同的課堂上，不同的認(rèn)知過程中，產(chǎn)生一定的分化或理解、掌握上的屏障是必然的，由此也就造成了學(xué)生間差異的存在。差異的存在就決定了不可能用單一的組織教學(xué)方法去解決，也就決定了分層的必要。按不同層次建立即時(shí)小組，有助于不同層面的學(xué)生獲得成功感，也有助于不同層面的學(xué)生均得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　如新授結(jié)束通過練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上出現(xiàn)了差異，教師就可以將幾個(gè)還沒掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生組成即時(shí)小組，教師再給予一定的指導(dǎo)，同時(shí)讓他們完成相應(yīng)的基礎(chǔ)性練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)基本掌握的學(xué)生可以組成幾個(gè)即時(shí)小組，進(jìn)行拓展性的練習(xí)。掌握得特別好的學(xué)生也可組成一個(gè)即時(shí)小組，給他們提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們合作解決。在這種情況下的即時(shí)小組屬于同質(zhì)群體，它便于教師組織符合學(xué)生需求的教學(xué)。
　　四、需要開展多層面的競(jìng)賽時(shí)
　　根據(jù)教學(xué)需要開展競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如只單在現(xiàn)行小組中開展可能會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，這時(shí)教師不妨根據(jù)教學(xué)需要建立即時(shí)小組進(jìn)行多層面的競(jìng)賽。如將男、女生分成兩個(gè)即時(shí)小組進(jìn)行朗讀比賽，按學(xué)號(hào)的奇、偶分成即時(shí)小組進(jìn)行口算循環(huán)賽等。
　　五、需要進(jìn)行課外研究時(shí)
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教材本身增加了許多需要探究的內(nèi)容，同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生探究的問題或小課題。在這樣的情況下，現(xiàn)行的小組就可能不適應(yīng)。
　　如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)某路口1分鐘通過的車輛的情況”的練習(xí)，由于播放的錄像速度比較快，各種車輛目不暇接，學(xué)生一時(shí)統(tǒng)計(jì)不下來。這時(shí)教師就可以按車種組成幾個(gè)即時(shí)小組，喜歡統(tǒng)計(jì)同一種車的學(xué)生組成一組，并在一起研究統(tǒng)計(jì)的方式，自發(fā)地和同伴一起親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。如果還要讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小區(qū)內(nèi)的垃圾箱等，那么原小組同學(xué)的居住地不在一起就會(huì)給小組研究帶來不便，這時(shí)，教師有必要對(duì)現(xiàn)行的小組進(jìn)行重新組合，建立即時(shí)小組。
　　當(dāng)然，教師在抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)建立即時(shí)小組的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生：在組隊(duì)的時(shí)候不能過于感性，要有意識(shí)地關(guān)注和選擇具有不同特長(zhǎng)和背景的學(xué)生。只有學(xué)生自覺地有目的地建立起來的即時(shí)小組，才真正體現(xiàn)了小組合作的內(nèi)涵和價(jià)值。
　　即時(shí)小組，讓學(xué)生自主尋找合作伙伴，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了生生之間交往機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡；讓學(xué)生能以自由、平等、自主的主體參與教學(xué)交往，享受與人合作的趣味并與人快樂競(jìng)爭(zhēng)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）