講評是連接“教師批閱”與“學(xué)生修改”的橋梁，能提高學(xué)生習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)習(xí)作，提高作文教學(xué)的有效性。下面，筆者就自己的閱讀經(jīng)歷與作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勗诹?xí)作講評上的幾點(diǎn)方法。
　　一、講評時機(jī)，宜早不宜晚
　　我曾對本班學(xué)生做過調(diào)查，仔細(xì)看了教師眉批總評及修改細(xì)節(jié)的約占35%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占2%，60%的學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動?？吹竭@樣的數(shù)據(jù)，我想，讀者也會和我一樣感到震驚，感到失落，原來我們的心血都成了無用功。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我覺得除了學(xué)生欠缺主動性外，和我們的講評時機(jī)也有關(guān)系。一般情況下，我們把學(xué)生的作文本收上來，要花費(fèi)很多時間才能批完，短則兩三天，多則一星期。如此長的時間間隔，學(xué)生剛寫完作文時的那種新鮮、激情與期待已經(jīng)消失殆盡，對作文的熱情也已冷卻。這就好比隔頓的飯菜，就算不變質(zhì)，也找不到那種新鮮爽口的感覺。所以，要讓學(xué)生對自己寫完的習(xí)作保持新鮮感，要讓老師辛苦的批閱體現(xiàn)應(yīng)有的價值，我們應(yīng)該和時間賽跑，盡快把作文批出，然后馬上把作文發(fā)下，在學(xué)生的激情尚未退卻之時，進(jìn)行講評，學(xué)生會對教師在習(xí)作上的評語、修改符號、文字潤色等批閱產(chǎn)生積極地回應(yīng)，并把這種回應(yīng)體現(xiàn)在本次習(xí)作的修改上，或延續(xù)到接下去的習(xí)作練習(xí)中。在平時的教學(xué)中，我每周一批改的第一項(xiàng)作業(yè)肯定是周記，并利用中午時間，進(jìn)行講評交流。每周四有兩節(jié)習(xí)作課，我都會讓學(xué)生寫課堂習(xí)作，然后再利用星期五中午來講評交流。幾個回合下來，學(xué)生對作文的熱情高漲了許多，他們會滿懷期待地看看老師的修改及評語，也會在我的指導(dǎo)下作些基本的修改：錯字、標(biāo)點(diǎn)，以及潤色文字等。有時候，偶爾有事耽擱了一天，就會有學(xué)生催我：“錢老師，你什么時候講作文??？”因此，我覺得，讓作文講評保持“新鮮”，批閱就不再是無用功，修改也不再是一句空話。
　　二、講評內(nèi)容，宜實(shí)不宜泛
　　 筆者認(rèn)為，要上好講評課，就要求教師在批閱時，認(rèn)認(rèn)真真讀學(xué)生的習(xí)作，摘錄值得肯定的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中突出的問題，有針對性地進(jìn)行講評，真正地讓講評服務(wù)于每一個學(xué)生，真正地讓講評為“老師的批閱”與“學(xué)生的修改”搭建起一座連通的橋梁。
　　1.隆重推出精彩語言，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
　　批閱過程中，及時記錄，利用講評課，隆重推出“真實(shí)”的語言，對于語言審美的引領(lǐng)是很有意義的，可以避免小孩子寫作又說老成話甚至假話。從積累運(yùn)用的角度來說，學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的語言，比學(xué)習(xí)冷冰冰的沒有生命的作文書里的語言，要來得更為容易。其次，對于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，這是不可多得的拋頭露面的機(jī)會。我們都知道，按照通常的講評方式，選兩三篇好作文讀一讀，對于學(xué)困生來說，真是“蜀道難，難于上青天”。時間一久，這些學(xué)生就會產(chǎn)生消極心理，但是摘錄精彩語言的方式可以讓一些差生也能一展風(fēng)采，這對他們是極大的鼓勵。
　　2.開展討論爭鳴，引發(fā)頭腦風(fēng)暴
　　除了推出好詞佳句，我也照例會講評一兩篇好文章。不過我選出來的“好”文章，不是我們傳統(tǒng)的堆砌了許多華麗辭藻（而且有些措辭一看就能看出，不可能是學(xué)生現(xiàn)有的語文修養(yǎng)能寫出來的）的文章，而是能吸引學(xué)生的閱讀眼球，引發(fā)情感共鳴和頭腦風(fēng)暴的文章。如《可憐天下孩子心》，《委屈的事》、《東東減肥記》、《都是臭脾氣惹的禍》、《借書風(fēng)波》、《都是舉報惹的禍》、《我想吃拉面》等，這類文章都是學(xué)生的真實(shí)心聲，且情感與觀點(diǎn)鮮明，極易引發(fā)同學(xué)之間的爭鳴。
　　3.展開片段訓(xùn)練，落實(shí)作文修改
　　講評課還有重要的一點(diǎn)，就是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中突出的語病，普遍存在的問題，或者有創(chuàng)意的表達(dá)，開展片段訓(xùn)練。如學(xué)生作文中，有學(xué)生外貌描寫特別好的，欣賞后馬上找個學(xué)生當(dāng)模特練練筆；學(xué)生普遍不善刻畫心理描寫的，則創(chuàng)設(shè)活動現(xiàn)場體驗(yàn)心理活動；學(xué)生中有突出語病的，就可以將修改病句和習(xí)作結(jié)合起來……
　　三、講評主體，宜多不宜單
　　傳統(tǒng)的作文講評，歷來被教師所壟斷，即教師講，學(xué)生聽，但學(xué)生走神者有之，發(fā)愣者有之，講話者有之，效果并不佳。所以，我們有必要打破教師的話語霸權(quán)，將學(xué)生引入講評過程，努力挖掘?qū)W生的潛能。比如，上文提到的開展?fàn)庿Q討論，就是在鼓勵學(xué)生參與講評；隆重推出精彩語言時，可以先讓學(xué)生談?wù)劊@些語言為什么稱得上精彩；展開片斷訓(xùn)練前，教師肯定先會出示有典型問題的樣本，就可以讓學(xué)生先說說問題在哪兒，如果是精彩片斷，也可以讓學(xué)生先欣賞其精彩之處。
　　作文教學(xué)向來都是一件費(fèi)時費(fèi)力的事，實(shí)施了這樣的作文講評課當(dāng)然也不能給教師帶來多少輕松，相反教師的工作量會更大，因?yàn)槟阒挥姓J(rèn)真批閱了作文，仔細(xì)進(jìn)行了分析，細(xì)致摘錄了要點(diǎn)，甚至得橫向搜集一些資料，才能上好一堂作文講評課。但是從效果來說，我覺得只要肯踏實(shí)干，肯堅(jiān)持下去，肯定可以改變作文教學(xué)耗時耗力又勞而少功的現(xiàn)狀，為“教師的批閱”與“學(xué)生的修改”搭建起一座橋梁，使每一次習(xí)作都成為下一次習(xí)作的起點(diǎn)。
　　（責(zé)編韋淑紅）