開學(xué)初就和所教三年級(jí)學(xué)生約法三章，兩天寫一個(gè)片斷，二三十字不少，一兩百字不多，每周評(píng)比一次，優(yōu)秀的或進(jìn)步的，刊登到班刊《太陽地》上，學(xué)生興致頗高。但兩三個(gè)月下來，逐漸為給學(xué)生提供怎樣的寫作素材而頭疼。
　　這天，同事們聚在一起大談指紋學(xué)問，相互觀察著手指，數(shù)著幾個(gè)“簸箕”幾個(gè)“螺”，比較著“婚姻線”、“生命線”的長長短短……我突生一計(jì)：人人都有手，這不是唾手可得的寫作素材嗎？今天寫手指，明天寫手掌，又可以進(jìn)行幾次觀察類片斷訓(xùn)練了！
　　于是，未多作考慮，我就興沖沖向?qū)W生宣布當(dāng)天片斷練習(xí)的主題是“我的手指”。由于新奇，學(xué)生也顯得有些興奮。我覺得手指是大家特別熟悉的，學(xué)生又經(jīng)常進(jìn)行觀察類片斷訓(xùn)練，所以我也沒多作指導(dǎo)，只是提醒大家要仔細(xì)觀察，詳細(xì)描寫。
　　本以為學(xué)生會(huì)給我捧上令人興奮的成果，沒想到，第二天讀著學(xué)生習(xí)作，腦海里只有“訓(xùn)練失敗”的感嘆——“我的五個(gè)手指背面都有指甲。第一個(gè)手指有兩節(jié)，上面有很多條紋；第二個(gè)叫食指，有三節(jié)，上面也有很多圓的條紋；中指也有三節(jié)，最長；第四個(gè)手指三節(jié)，上面也有很多條紋；小指最小，有三節(jié)……”三十多篇習(xí)作，不是名稱寫不正確，就是部位交代不清，很多都是五個(gè)手指平均用力，沒有詳略之分……
　　面對(duì)失敗，我不禁深深反思：其實(shí)，面對(duì)三年級(jí)學(xué)生，我提供的素材范圍還可以再小一些，可以讓學(xué)生從觀察一個(gè)手指開始；學(xué)生寫作前，自己指導(dǎo)很不到位，沒有向?qū)W生介紹手指的組成部分（其實(shí)，自己也不太清楚），沒有教給學(xué)生合理的觀察順序……不行，得進(jìn)行第二次“手指”片斷訓(xùn)練！
　　這次，我吸取了教訓(xùn)，先自己上網(wǎng)了解手指的相關(guān)知識(shí)。不查不知道，一查嚇一跳，手指的學(xué)問還不?。菏种赣芍父?、指背、指甲組成；指腹上的紋線叫指紋，有斗形紋、箕形紋、弓形紋之分；指關(guān)節(jié)處的紋線叫指節(jié)紋；指甲四周叫“甲廓”，根部俗稱“月牙兒”的部分叫“甲半月”，是身體健康的晴雨表……
　　然后我宣布：二度描寫“手指”。學(xué)生一聽，有的耷拉著腦袋，有的直叫“難”，看來，他們在實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了手指雖小，要寫好卻不容易。
　　我對(duì)學(xué)生說：“這次和上次可不一樣，上次寫五個(gè)手指，這次，我們只要重點(diǎn)寫一個(gè)?！睂W(xué)生又開始有點(diǎn)興奮?！安灰】催@些小小的手指，它們的學(xué)問還不小呢！”于是，我和這些好奇的學(xué)生，花了整整十多分鐘認(rèn)識(shí)手指，從五個(gè)手指的名稱到不同指紋的名稱，從不同部位的特點(diǎn)到某些部位的作用。我邊介紹邊將一些專用術(shù)語及難寫的字詞呈現(xiàn)在黑板上，給學(xué)生提供字詞庫；學(xué)生邊觀察邊記錄相關(guān)內(nèi)容。
　　而后，我又強(qiáng)調(diào)了觀察、描寫的注意點(diǎn)：觀察一定要注意條理，比如從整體到部分，從指腹到指背；除了用眼睛觀察外，還可以用手摸一摸、按一按；觀察時(shí)發(fā)揮想象也很重要；只要把看到的、想到的有條理地寫進(jìn)習(xí)作，就能將小小的手指寫活！
　　第二天，再讀學(xué)生的“手指”，我似乎看到了一個(gè)個(gè)與眾不同的、活靈活現(xiàn)的手指！你們看——
　　“我的中指很苗條，它是五個(gè)手指中個(gè)頭最高的。它共三節(jié)，每個(gè)指關(guān)節(jié)處都有一些橫向的指節(jié)紋，二三節(jié)處的指節(jié)紋最多，呈橢圓形分布，就像一只小眼睛。指腹又高又圓，很柔軟，指紋也很特別，全部向一邊開口，就像一個(gè)個(gè)由小到大疊放的簸箕，難怪稱為‘箕形紋’。我喜歡在中指的指腹上畫上一張臉，然后把它伸得直直的，側(cè)面一看，呵呵，它真像一位高昂著頭、神氣十足的將軍……”
　　……
　　前后兩次對(duì)比，讓我感覺作為一種師生都易接受的訓(xùn)練方式，我們不能忽視片斷描寫，而更應(yīng)該從寫什么、怎么寫等方面悉心指導(dǎo)：
　　一、 選擇的切入點(diǎn)要小，可以是生活中某一人、事、物的一個(gè)細(xì)小的組成部分，比如拔河時(shí)某個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、雨中某棵小樹的形態(tài)，越是切入點(diǎn)小，學(xué)生就越能抓得住實(shí)實(shí)在在的東西，這樣，觀察也會(huì)更專注，觀察的精確性也能得到提高。觀察有所收獲，寫作才有內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)有話可寫。
　　二、 對(duì)于一些學(xué)生不太熟悉的名稱或動(dòng)作，寫作前應(yīng)給予指導(dǎo)。在作文教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在描寫校園景色時(shí)，會(huì)將許多不同的植物通通以“樹”“花”代替，因?yàn)樗麄兏静恢肋@些植物的名稱；在描寫一連串動(dòng)作時(shí)，通篇只運(yùn)用一兩個(gè)動(dòng)詞，使原本豐富的動(dòng)作都變成了一個(gè)字——“弄”（“弄”在方言中能代替很多動(dòng)詞）。這些都源于學(xué)生知識(shí)量的有限。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在寫作前，有必要給學(xué)生介紹一些相關(guān)的詞匯，包括科學(xué)術(shù)語。只有在一次次實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生積累，學(xué)生的詞匯量才能日益豐富。
　　三、 不要懷疑學(xué)生的能力，可能我們給他們設(shè)置一個(gè)科學(xué)的支點(diǎn)，他們真會(huì)撬起整個(gè)地球！一個(gè)小小的手指，學(xué)生就能觀察得如此仔細(xì)，想象如此豐富，又那么富有童真童趣，著實(shí)令我們驚嘆。我們有義務(wù)將每一次日常訓(xùn)練都設(shè)計(jì)得有利于學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)指導(dǎo)，持續(xù)進(jìn)行，只有我們首先將習(xí)作訓(xùn)練（包括片斷練習(xí)）作為一種生活需要去對(duì)待，學(xué)生才可能給我們獻(xiàn)上精彩紛呈的學(xué)習(xí)成果。
　?。ㄘ?zé)編夏天）