閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。學(xué)生只有在閱讀中不斷自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)富有個(gè)性的閱讀行為，才能獲得精神的享受。教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀。
　　一、解放學(xué)生的“嘴巴”，釋放學(xué)生的思想火花
　　課堂上如果聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，就違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新教育理念，就是閱讀實(shí)踐要在教師引導(dǎo)下解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分的讀書(shū)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地讀。在瑯瑯的讀書(shū)聲，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠再現(xiàn)文本的情思美感，還能釋放思想火花。
　　案例：人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《柳樹(shù)醒了》
　　師：哪些同學(xué)樂(lè)意把你最喜歡的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)？
　　生：我最喜歡第3小節(jié)。(生邊讀邊做梳頭的動(dòng)作，當(dāng)讀到“小柳梢啊，綠了”時(shí)，臉上露出驚喜的笑容)
　　師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看見(jiàn)小柳梢慢慢綠起來(lái)，綠得發(fā)亮，在春風(fēng)的吹拂下多美?。∽屛覀兇蠹腋粯幼x一讀吧！
　　（師生齊讀第3小節(jié)）
　　生：我最喜歡第1小節(jié)。(生讀第1小節(jié))
　　師：你們覺(jué)得他讀得好嗎？
　　生：讀得好，我聽(tīng)了，覺(jué)得春雷正在和小柳樹(shù)說(shuō)著悄悄話呢？
　　師：你們想象一下，春雷會(huì)對(duì)小柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？
　　生：春雷對(duì)柳樹(shù)說(shuō)：“小柳樹(shù)呀，快快睜開(kāi)你的眼睛看看吧！春天已來(lái)到我們的身邊。”
　　生：春雷說(shuō)：“柳樹(shù)姑娘，別睡了，快醒醒！你看，多美的春景啊！”
　　……
　　師：瞧，你們都有一顆多么富有想象的童心啊！
　　在本案例中，我利用富有親和力、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為學(xué)生的讀營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生用喜歡的方式讀自己喜歡的內(nèi)容，如想象讀、品讀、評(píng)讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生想讀、敢讀，而且在互讀中達(dá)到情感的共鳴，情不自禁地愛(ài)上春天。
　　二、激發(fā)學(xué)生的“思維”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中明確提出，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。思維是語(yǔ)文能力的核心，也是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。因此，解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生自讀，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，“傾聽(tīng)”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，在人文對(duì)話與碰撞中生成帶有個(gè)體色彩的思想和言語(yǔ)，讀出新意。
　　案例：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《飲湖上初晴后雨》
　　師：同學(xué)們，我們?cè)僮杂傻刈x一讀，從這首詩(shī)中你讀懂了什么？
　　生：我讀懂了西湖晴天美麗，雨天也美麗。
　　師：寫(xiě)晴天的美麗是通過(guò)描寫(xiě)什么景物來(lái)體現(xiàn)的呢？
　　生：寫(xiě)晴天美麗是通過(guò)描寫(xiě)“水”，水波閃動(dòng)，很美！
　　師：波光閃動(dòng)還可以怎么說(shuō)？
　　生：波光粼粼。
　　生：碧波蕩漾。
　　師：請(qǐng)大家繼續(xù)交流你讀懂了什么。
　　生：我知道了詩(shī)人寫(xiě)雨天是抓住“山色”來(lái)寫(xiě)的。
　　師：你真聰明，你知道詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)的，你能讀這一句嗎？
　　(學(xué)生讀詩(shī)句)
　　生：我覺(jué)得“奇”字用得太妙了，說(shuō)明了西湖晴天景色很美，雨天更奇妙。
　　生：我認(rèn)為雨天的西湖妙在“空蒙”，周?chē)木拔镆浑鼥V，就像童話中的仙境。
　　生：我覺(jué)得作者更喜歡雨天迷茫的西湖，從“亦奇”這個(gè)詞體現(xiàn)出來(lái)。
　　師：你們真會(huì)讀書(shū)，讓我們一起美美地讀一讀詩(shī)的第一句吧！
　　在本案例中，我引導(dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到了詩(shī)的字、詞、句的美，領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境之美。自然而然地將自己對(duì)詩(shī)句的獨(dú)特體驗(yàn)內(nèi)化為自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，轉(zhuǎn)化為朗讀激情，并通過(guò)美讀，淋漓盡致地?fù)]灑自己的情感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、理解、掌握，真正成為課堂的主人。
　　三、重視學(xué)生的“交流”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
　　在《閱讀的技巧》一書(shū)的前言中有這樣一段話：“閱讀是讀者積極的活動(dòng)過(guò)程，讀者帶入這個(gè)過(guò)程的東西，往往比他從課文中獲得的更重要?！闭n堂教學(xué)是一種有組織的集體學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話、獲得知識(shí)的陣地。教師交給學(xué)生一個(gè)施展自己才能的廣闊舞臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)充分，說(shuō)出自己的體驗(yàn)和個(gè)性。在交流中，彼此心靈相通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，共同提高。
　　案例：人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《和時(shí)間賽跑》
　　生：為什么說(shuō)“所有時(shí)間里的事物，卻永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”？
　　師：請(qǐng)同學(xué)們把這段課文再仔細(xì)讀一遍，老師相信你會(huì)明白的。
　　生：我從文中“每天放學(xué)，我站在庭院里，看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了，雖然明天還會(huì)有新有太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了”這句話中體會(huì)到，時(shí)間是不會(huì)回來(lái)的。
　　生：課文中有句寫(xiě)時(shí)間的諺語(yǔ)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸不陰?！边@句話說(shuō)出時(shí)間是買(mǎi)不回來(lái)的。
　　生：快樂(lè)的暑假過(guò)去了，我只能回想那日子了，只能從照片中回憶那快樂(lè)的時(shí)刻。
　　師：理解得多好??！你們通過(guò)自讀自悟，聯(lián)系生活，感受體會(huì)“所有時(shí)間里的事物，卻永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。這種入情入境的讀書(shū)方法值得學(xué)習(xí)。
　　四、尊重現(xiàn)實(shí)的“文本”，讓閱讀教學(xué)再創(chuàng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
　　閱讀感受是學(xué)生的個(gè)性化行為，同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反映。由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不大，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反映，應(yīng)該是更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎樣閱讀就怎樣閱讀，想怎樣理解就怎樣理解。因此，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文產(chǎn)生的背景以及其中的人文內(nèi)涵。
　　當(dāng)然，學(xué)生在大量的個(gè)性閱讀行為的支持下，其閱讀要從立足文本向超越文本發(fā)展，使閱讀教學(xué)再創(chuàng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師要有意識(shí)地在鑒賞上，在空白上，在批判教材中，在延伸課文里，讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。
　　案例：人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》
　　師：為什么說(shuō)大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂呢？
　　生：大榕樹(shù)給鳥(niǎo)兒提供了住所，許多的鳥(niǎo)兒在這兒安家，大榕樹(shù)就成了鳥(niǎo)的天堂。
　　生：因?yàn)榇箝艠?shù)根深葉茂，周?chē)兴x(chóng)兒多，所以大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂。
　　生：當(dāng)?shù)氐娜瞬淮蝤B(niǎo)，不傷害鳥(niǎo)，還保護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒們?cè)谶@里生活得自由自在，大榕樹(shù)才成了鳥(niǎo)的天堂。
　　生：大榕樹(shù)成了旅游勝地，不少來(lái)參觀的游客不驚嚇鳥(niǎo)，巴金爺爺就是這樣做的，不干擾鳥(niǎo)兒們，讓鳥(niǎo)兒們美美地在大榕樹(shù)里睡一覺(jué)。
　　生：鳥(niǎo)兒離不開(kāi)大榕樹(shù)，大榕樹(shù)離不開(kāi)鳥(niǎo)兒，大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒生活在這兒，互相成了天堂。
　　師：是??！這是大自然的和諧，這是人與大自然的和諧。
　　在本案例中，我引發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)文本、聯(lián)系生活，在自主交流中充分展開(kāi)思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。在這里，每一個(gè)人都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）