根據(jù)《語文課程標準》的要求，以“輕負高效”為顯著特點的有效課堂教學(xué)模式，成為廣大一線教師的一致共識和努力奮斗的目標。那么，如何才能做到輕負高效？如何才能打造有效的小學(xué)語文課堂，筆者結(jié)合自身實踐，就如何“發(fā)揮師生主體作用，打造有效語文課堂”談?wù)剮c看法。
　　一、充分尊重學(xué)生的主體地位
　　要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先必須要尊重學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在這樣的指導(dǎo)思想下，作為教師首先要進行角色的轉(zhuǎn)變，不能把自己當(dāng)成課堂的主角、主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；在備課時，不能只關(guān)注教材，更多和更重要的是要備學(xué)生，進行學(xué)情分析，“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”；而在評價上，更要注意形成以為學(xué)生為主體的多元化評價格局。
　　二、重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，才能進一步調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。故而，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
　　我們要培養(yǎng)的是“具備創(chuàng)新精神” 一代新人，提出問題是創(chuàng)新的源泉，而提出問題往往比解決問題更為重要。教學(xué)內(nèi)容的選擇，也必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，所以我們要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我們可以要求學(xué)生把不懂的地方和自己預(yù)習(xí)解決不了的問題，可以留待上課時提問。在課堂教學(xué)過程中，教師隨時可以提示一句：“你覺得還有什么值得探討的？”在課堂結(jié)束時，我們也可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑：“你覺得還有什么不明白的？”“你覺得文章是不是只是想表達這些內(nèi)容？”對于學(xué)生在各個環(huán)節(jié)提出的問題，我們要更多地從保護其積極性和培養(yǎng)提問習(xí)慣的層面上去予以關(guān)注，而不是由教師預(yù)設(shè)問題，再讓學(xué)生不斷提問來配合預(yù)設(shè)的問題。比如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文，讀完課題后就可以由學(xué)生質(zhì)疑：“讀了課題后，你有什么疑問嗎？”教師預(yù)設(shè)如下問題：“是誰的心臟？”“他為什么要讓別人把他的心臟帶回祖國？”但也極有可能會有學(xué)生問：“肖邦的代表曲目是什么？”這時教師千萬不可簡單地說這問題與本課所研究的內(nèi)容無關(guān)而駁回學(xué)生的提問，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，可以改變方法，引導(dǎo)學(xué)生往中心議題靠近。比如可以說：“肖邦的代表曲目是在一個特殊的時期、特別的地方寫成的，希望你能帶著這個問題去研究一下特別在什么地方，等你研究明白了，也自然能明白他的代表曲目是什么了?！边@樣，學(xué)生既沒有脫離文章的中心，而又順帶研究了自己所感興趣的問題了。
　　四、重視以生為本的語言實踐
　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”“語文是最重要的交際工具”，既然是工具，要掌握它，就必須要進行大量的語文實踐訓(xùn)練，光靠教師的講解、提問是無法代替學(xué)生自主訓(xùn)練的巨大作用的。
　　筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量壓縮自己講解的時間，而把大部分時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM行實踐，即便簡單如默讀、畫重點詞句等實踐訓(xùn)練，對學(xué)生的幫助也遠比教師的講解來得更有效果。比如，在教學(xué)《黃山奇松》一文時，可以先讓學(xué)生默讀全文，讓學(xué)生歸概括出黃山松的特點是“奇”，那么究竟奇在哪里呢？就讓學(xué)生帶著這個問題，用大量的時間去讀課文，畫出精彩的語句，來證明黃山松的奇，來體會黃山松的奇，最后讓學(xué)生自己說出黃山松的奇。這樣一來，課堂教學(xué)效率自然就提高了。
　　五、重視形成“自主、合作、探究”的模式
　　《語文課程標準》提出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作意識的一代新人，我們就必須重視培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，這樣做利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，更利于讓每個學(xué)生的個性得到張揚、素質(zhì)得到發(fā)展。
　　如何簡單而又方便地做到地做到“自主、合作、探究”呢？以教學(xué)《秦兵馬俑》為例，此文講了秦兵馬俑的兩個特點，即規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明，其中類型眾多、個性鮮明這一特點又很適合讓學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，我們可以讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的一個類型，當(dāng)全班學(xué)生被按選擇類型分為幾大組后，進行重新組合，分組研究。每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)小組里自主探究，通過朗讀、畫線、口述等與組員共同合作證明兵馬俑真的是類型眾多、個性鮮明。在小組充分發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，形成全班交流意見，再由小組推選出發(fā)言人在全班進行大組交流。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓每位學(xué)生都得到充分發(fā)揮的機會，教學(xué)效果自然好。
　　六、重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
　　教師也是課堂教學(xué)活動的主體，在課堂教學(xué)過程中，如果脫離了教師的引導(dǎo)，完全讓學(xué)生去自由發(fā)展，效果必然適得其反、過猶不及。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與教師的主導(dǎo)作用并不是一對矛盾，而是相輔相成的一對共同發(fā)展體，教師主導(dǎo)作用的最終必須通過學(xué)生這個主體來體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮也正反映出教師的主導(dǎo)作用。首先，在教學(xué)過程中，教師的“放手”并不等于“放羊”，當(dāng)學(xué)生需要引導(dǎo)的時候就該引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生需要點撥的時候就該點撥。比如，在學(xué)生提問的過程中，教師就應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生提出一些具有探究價值的問題，如果確認是毫無意義的問題，在保護學(xué)生積極性的前提下，可以委婉地告訴學(xué)生應(yīng)該研究其他問題，或者在課后再憑自己的興趣去研究。
　　其次，在引導(dǎo)的過程中要注意化繁為簡，不可瑣碎。以教學(xué)《鄭成功》為例，其文中有“慷慨激昂”一詞，學(xué)生一般不容易理解。我們大可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，通過他們的語言實踐取得更好效果。最簡單的方法就是直接讓學(xué)生讀鄭成功用“慷慨激昂”的語氣所說的那段話：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”學(xué)生讀過后自然能體會到什么是“慷慨激昂”了。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）