《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“拼音只是一種識字的工具，要準(zhǔn)確把握好它在教學(xué)中的地位，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子主動、快樂、有效地學(xué)習(xí)?！蹦敲?，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓低年級的拼音教學(xué)生動起來呢？
　　一、觀察直觀畫面讓拼音教學(xué)生動
　　著名教育心理學(xué)家阿特金森和希夫林對于人的記憶系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析表明，人的三種記憶存儲方式中，感覺存儲是記憶的第一道屏障，它決定著人的記憶的開始狀態(tài)。在感覺存儲中孩子們的記憶信息首先來自于視覺，所以對孩子們傳授新知識就要先調(diào)動他們的“視覺記憶”，采用視覺刺激的方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動會幫助孩子們?nèi)〉米罴训膶W(xué)習(xí)成效。如北師大新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，教師可從圖導(dǎo)入：“藍(lán)天中有什么飛來了？”學(xué)生看書上的插圖，可能回答“白鴿”、“一只銜著像9一樣樹枝的鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“誰能看圖編一句兒歌記‘g’？”學(xué)生回答：“鴿子鴿子ggg?！薄皹渲ο?ggg?！边@兩句都是學(xué)生們借助插圖從音和形上來記住聲母的。緊接著教師讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音，如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge了。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
　　二、吟唱兒歌口訣促拼音教學(xué)生動
　　兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，充分利用好這一教學(xué)形式利于學(xué)生對拼音的識記。所以，在教學(xué)中力求每一個拼音字母都配上兒歌口訣，朗朗上口，易讀易記的兒歌口訣形式，配以學(xué)生們的拍手伴奏，很容易記住。比如，學(xué)習(xí)單韻母時我設(shè)計(jì)了這樣的兒歌：小手噼劈啪，小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。當(dāng)聲母教學(xué)時，b的兒歌是這樣設(shè)計(jì)的“廣播姐姐最愛聽，b右下半圓要記清”。教師除了自己設(shè)計(jì)兒歌口訣之外，有時還積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放手讓他們自我創(chuàng)作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，學(xué)到聲母“p”時，我問：“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌：“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P(yáng)。后來的漢語拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右eieieie”“我愛北京天安門，左a右nananan”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。除了采用兒歌記拼音外，我還編一些兒歌韻律操，如“身體站直lll，向前彎腰nnn，右手抱頭ppp左手抱頭qqq，抬右腳bbb，抬左腳ddd，我念兒歌你來做，學(xué)習(xí)拼音好處多”。學(xué)生們在歡快的音樂中既進(jìn)行了身體的放松，又記住了在聲母學(xué)習(xí)中最易混淆的幾個字母，真可謂是一舉兩得。
　　三、參與快樂游戲使拼音教學(xué)生動
　　布魯納指出，游戲是未成年哺乳動物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體驗(yàn)，同樣也是他們智力發(fā)展的手段。游戲?yàn)楹⒆觽兲峁└鞣N機(jī)會，包括嘗試各種可能性，用不同的方式將環(huán)境要素與知識有機(jī)整合到一起，游戲似的教學(xué)設(shè)計(jì)很利于孩子們學(xué)習(xí)。因此，對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來“玩”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)編一些游戲讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。此外，課堂上還可開展“找朋友”、“摘蘋果”、“快樂郵遞員”、“悄悄話對你說”等游戲。如“悄悄話對你說”，師生共同參與活動，以四大組八小列展開游戲，先由教師捂住每列首位學(xué)生的耳朵，悄悄說出字母或音節(jié)，再快速往下傳話，當(dāng)傳到最后一名學(xué)生時，就請他們分別說出聽到的內(nèi)容，說對的獎給該列小紅花，反之罰表演節(jié)目。
　　摘水果（分水果）準(zhǔn)備了貼有不同水果名稱的盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜”進(jìn)行游戲，拿到水果的學(xué)生讀出上面的音節(jié)放進(jìn)盤子里，然后再分給大家。
　　“快樂郵遞員”游戲，教師準(zhǔn)備標(biāo)有聲母的郵箱（大紙盒自制），然后將標(biāo)有不同韻母的“信件”發(fā)給郵遞員，讓他投信，學(xué)生們在游戲參與中會發(fā)現(xiàn)有些聲母和有些韻母不能相拼，如q和ei、m和iu、f和ie等。可見，游戲中獲得的知識顯得更清晰、更持久。
　　除此以外，教師還可設(shè)置“拼音角”，張貼拼音報讓學(xué)生在讀報中感受會用拼音的成就感。每星期教師還可布置用拼音給老師寫幾句話的作業(yè)，學(xué)生們在渴望與老師的交流的中開始使用拼音。這樣教師既檢查了學(xué)生學(xué)拼音的情況，又架起了一條與學(xué)生溝通的橋梁。
　　正是充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，讓他們在參與中去觀察、感受、體驗(yàn)、收獲，最終，枯燥的拼音教學(xué)就會充滿靈動、鮮活的血脈，拼音教學(xué)的課堂也有了生機(jī)。這真可謂：“善教者，師逸而功倍也！”
　?。ㄘ?zé)編杜華）