新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中提倡的“師生互動(dòng)”這一新的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，力求創(chuàng)造一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何真正讓學(xué)生在“動(dòng)”中發(fā)揮個(gè)性，讓學(xué)生在“動(dòng)”中發(fā)展素質(zhì)，學(xué)會(huì)知識(shí)，打破常規(guī)，走出一條有特色的教學(xué)新路，筆者談?wù)勔韵伦龇ā?br/>　　一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激起參與意識(shí)
　　教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，師與生、生與生之間交流對話、教學(xué)相長的過程。這一過程的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教會(huì)學(xué)生自主啟發(fā)思維。而興趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍因素之一，是維持學(xué)習(xí)的情感紐帶。學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，是否有學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)。眾所周知，許多興趣是后天培養(yǎng)的。因而，因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對穩(wěn)定，持續(xù)發(fā)展，為求知作好鋪墊。如在講授峻青的《第一場雪》一文時(shí)，可不按教材的順序，而是等到冬天下第一場大雪的時(shí)候，讓學(xué)生拿著課本，邊閱讀邊走在鄉(xiāng)村鋪滿厚雪的路上，傾聽腳下的聲響，觀察小村的房屋、樹木、道路、田野、遠(yuǎn)山的雪景，打雪仗、堆雪人，體會(huì)文章的精妙和語言美。學(xué)生有感而發(fā)，自然而然愛學(xué)語文了。
　　另外，教師要努力營造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受，教學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子享受快樂和幸福?！币虼?，教師應(yīng)努力營造一種平等和諧的氛圍，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在情感交流中體驗(yàn)與人交往的快樂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
　　二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力放飛理想的翅膀
　　首先，要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，充分說出學(xué)生的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。如教學(xué)《司馬光》一課，我正認(rèn)為得心應(yīng)手時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，而旁邊又沒有‘司馬光砸缸’，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問題，完全出乎我的意料，我完全懵了，沒來得及思考就回答：“掉進(jìn)缸里的是司馬光的同學(xué)，不是司馬光?！苯又鴮W(xué)生又問道:“假如是司馬光呢？”這時(shí)我立刻清楚了問題的角度。學(xué)生是說，假如溺水者是司馬光，旁邊沒有能想出辦法來救人的另一個(gè)“司馬光”該怎么辦？盡管是公開課，我還是立刻表揚(yáng)了這個(gè)聰明的孩子，并就這個(gè)問題展開探究、討論，得出要“學(xué)會(huì)自救，珍愛生命”，讓學(xué)生展開了想象的翅膀。
　　其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑沿正確方向發(fā)展。有一次，我布置學(xué)生寫一篇作文《我愛家鄉(xiāng)》，把寫得好的學(xué)生的作為范文念給班上學(xué)生聽，當(dāng)讀到“我的家鄉(xiāng)江西婺源人杰地靈，有中國鐵路專家詹天佑”時(shí)，學(xué)生齊航插嘴：“詹天佑是我們廣東人，是我的家鄉(xiāng)人?！饼R航平時(shí)學(xué)習(xí)不好，無人相信。為了準(zhǔn)確起見，我還是讓學(xué)生回去查閱資料，得出詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于廣東南?？h，在那里度過了童年時(shí)代。事后，我為齊航的表現(xiàn)加以表揚(yáng)，并告訴學(xué)生不要用“有色眼鏡”看人，要依據(jù)事實(shí)，保護(hù)和引導(dǎo)他們質(zhì)疑的積極性。
　　三、提供活動(dòng)空間鞏固學(xué)習(xí)成果
　　新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！边@也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我認(rèn)為，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)包括閱讀活動(dòng)和關(guān)注生活活動(dòng)。閱讀活動(dòng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而關(guān)注生活活動(dòng)，就是對身邊的每一個(gè)問題，利用所學(xué)知識(shí)來解決?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間。如教學(xué)《四季的腳步》一文，我引導(dǎo)學(xué)生各自描繪出每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和自我感受，學(xué)生領(lǐng)悟了以后，學(xué)習(xí)熱情高漲。我抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。學(xué)生有的畫了一幅畫，有的吟了一首小詩，有的即興唱起了日本的《四季歌》，他們由對四季的熱愛，聯(lián)想到身邊的人……課堂氣氛活躍，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。
　　當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)過程中，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，不是一朝一夕可以做到的，還要求教師在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的空間。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）