基礎改革實施后，傳統(tǒng)的語文閱讀教學理念得到了轉變，教學方法上得到了改進，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及一些教師對新課標的理解不深，呈現(xiàn)出了穿“新鞋”走“老路”的現(xiàn)象，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.華而不實的小組討論代替閱讀理解。
　　“自主、合作、探究”是新課標中所提倡的一種重要的學習方式，運用得恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立即圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，霎時熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論的結果也往往只是少數(shù)優(yōu)等生，大部分同學則是做“看客”或者“聽客”。這令人懷疑其消耗的時間是否值得，討論是否有效果。
　　2.喧賓奪主的講授代替閱讀分析。
　　新的語文教材內容，增加了大量的自主閱讀篇目，需要教師結合講課的內容，指導學生閱讀理解。一般情況是學生在課外進行閱讀，這需要教師結合本單元的學習目標，提出閱讀要求，按照講讀課文的體例設計自讀課的閱讀計劃，指導學生閱讀。而在現(xiàn)實中，由于學生缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究，很多教師將自讀課文也放在課內。又由于課時的限制，自讀課成了蜻蜓點水、浮光掠影，教師苦心經營，出力也不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈覆轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不顧講讀與自讀課文的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。
　　3.本末倒置式的訓練代替閱讀知識的鞏固。
　　在缺乏主體感悟、探討，教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，不足以訓練的學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了教師出題考試的法寶。測試題也逐漸成為了衡量閱讀理解能力的“標尺”。
　　那么，如何使閱讀教學回歸本質，取得實效，使學生閱讀能力，認知水平獲得實質性提高？筆者認為應從以下幾方面著手：
　　1.語文學習重在培養(yǎng)學生閱讀興趣。
　　“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內部條件。學習有了興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負的措施。所以教師的真正本領，主要不在講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。課堂上給予學生自主探討、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。
　　2.讓探討成為學生的能力。
　　能力的培養(yǎng)離不開實踐活動的參與。在新課程的理念下，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位已在課堂中逐漸消失，取而代之的是學生在閱讀教學過程中的主體地位。這一創(chuàng)新型的教學理念，使學生由旁聽者轉變成參與者，從而積極地投入到教學實踐和活動中。教師則需要更多地去激勵、幫助、參謀，而不是傳遞、訓導、教育。
　　3.方法的學習是最重要的學習。
　　人們經常說：“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生正確的閱讀方法是“授之以漁”，這遠比交給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當?shù)馗嬖V學生結論，只是“授之以魚”，“魚”只能充一時之饑，而“漁”能夠享用終身。那么，怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶老先生曾有過精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在方外的，能夠辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處”。
　　4.讓閱讀成為學生實際生活的一部分。
　　每一個學生都有得強烈的好奇心，所以他們會通過各種渠道解釋對現(xiàn)實所產生的疑惑。選擇自己喜歡的方式，進行大量的課外閱讀。所以，教師應該及時地提供幫助和指導，讓學生在具備一定的閱讀素質的前提條件下，進行閱讀活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)在閱讀的實踐中歷練。
　　語文是一門實踐性、應用性很強的學科，閱讀教學在語言教學中處于重中之重的位置，訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一項長期而復雜的工程。教學中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自主閱讀為主”的教學思想，同時加以教師良好的啟發(fā)和引導，激發(fā)出學生的學習興趣，使學生做到了主動自覺地學習，這樣教師就能有效地完成各項教學任務。
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