記得陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笔堑?，當我們沉醉于名師的課堂教學波瀾起伏、有聲有色時，也深深地感受到名師精彩迭出的提問背后付出的努力。反思自己平時的教學，同樣會深刻體會到“笨”與“巧”的苦澀與甘甜。
　　鏡頭一：
　　筆者在教學《把我的心臟帶回祖國》時，預設抓住重點句段——波蘭被列強瓜分，肖邦被迫離開祖國，引導學生聯(lián)系特定的時代背景，體會肖邦離開祖國的無可奈何。
　　師出示：“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。”
　　提問1：“你認為這句話中哪個詞最重要？找出來，好好讀一讀?！?br/>　　提問2：“為什么說‘不得不’呢？”
　　設計之初，自我感覺良好，自認為在體現(xiàn)課改精神的同時又能突破教學難點。可在教學中，效果不盡如人意。
　　在幾名學生的大力“配合”下，“解決”了問題1。我暗暗舒了口氣，趕緊組織交流問題2。我猜想這下學生應該是“八仙過海，各顯神通”了，結果學生說來說去就是“波蘭被列強瓜分”，“波蘭落入沙俄手里”，任憑你怎么鼓勵，還是說不出更多的想法來。我有點急了，但急是沒有用的，鈴聲“幫忙”解決了問題2。
　　課后，我氣呼呼地來到辦公室，向年級組長訴起了苦。組長聽了以后，建議我去聽聽同年級組徐校長的課。
　　鏡頭二：
　　師：課文第1自然段有這樣一句話——
　　“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。”
　　你能換一種說法而不改變句子的原意嗎？試試看，然后想一想你改后的句子讀起來在語氣上和原句有什么不同。
　?。凼茄剑姨岬摹爸匾?，學生到底是從哪個角度去尋找呢？是詞語本身，還是作者感覺？要求要明確呀?。?br/>　　生：年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，卻只能選擇離開自己的祖國。
　　生：肖邦離開祖國是無可奈何，被迫如此。
　　生：他是多么熱愛祖國，舍不得離開祖國呀，可是波蘭被列強瓜分，祖國已經(jīng)沒有了他的容身之地，他選擇了離開。
　　……
　　師：你們說得真好！老師聽得出來，你們已經(jīng)和作者一起身臨其境了！可是，肖邦既然如此愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么要選擇離開呢？（師做出不解樣）
　?。凵约蛹睿宰鳇c評，利用“不得不”做文章，把當時的歷史背景和肖邦的被迫離開有機串聯(lián)起來。我呢？是強加給學生，而且支離破碎，沒有從整體上去把握?。?br/>　　生：（手紛紛舉起，七嘴八舌地說）他的祖國被俄國人占領了。
　　師：請找出具體的語句說明自己的觀點。
　　生：當時波蘭的領土十分之九被俄國占領，人民陷入了被欺凌被壓迫的深淵，所以當時肖邦不得不離開自己的祖國。
　　師：同學們，我這有個資料，看完了，相信你們就更能理解肖邦當時為什么是“不得不”離開自己的祖國了。
　　生自由看老師發(fā)的資料，資料上介紹了當時俄國人讓肖邦做沙皇的首席鋼琴演奏師。
　　師：肖邦會不會答應沙皇呢？
　　生：他不會答應，那不是做亡國奴了嗎？
　　師：可是，“人在屋檐下，不得不低頭”。不答應沙皇的要求，肖邦就不能在波蘭從事他的音樂創(chuàng)作，一個天才的音樂家難道就這樣被毀掉了嗎？不！他深愛他的音樂??！可是，他又怎么能用心愛的音樂為侵略者服務呢？多么無奈啊！在這樣的情勢下，肖邦不得不滿懷悲憤離開自己心愛的祖國！他“悲”的是什么？“憤”的又是什么呢？
　　生：他悲的是自己的才華不能在自己的祖國展示，不得不遠走他鄉(xiāng)，他憤的是沙皇俄國對波蘭的奴役！
　　［精彩！“打破沙鍋問到底”！從課內(nèi)課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已，體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉(xiāng)的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉(xiāng)用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經(jīng)歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。］
　　師：于是，肖邦帶著如此無奈的心情，帶著悲憤，在一個飄著薄霧的清晨告別了自己的親人，告別了自己的祖國，離開了首都華沙。
　　反思：
　　我設計的提問，表面上看行，其實大而空，學生不好操作，讓他們無從下手。比如“為什么”，這看上去是仁者見仁，智者見智的事，但就是它限制了學生的思維，原因在于遠離了文本教材，遠離了學生生活。
　　徐校長的設計巧，巧就巧在由“不得不”自然而然地引出肖邦，引出當時時代的背景，讓學生抓住這個詞，或聯(lián)系課外閱讀，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀肖邦心情，水到渠成地解決了難題。由于“問”得巧妙，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發(fā)了學生熱愛祖國語文的思想感情，效果是顯著的。
　　（責編鐘嵐）