一、合作學習法在英語詞匯教學中的應用
　　合作學習法是新課改教學理念指導下所倡導的一種有效的學習模式，即利用師生互動、生生合作的學習模式，進行課堂教學活動。在利用合作學習法進行詞匯教學的時候，教師首先要讓學生明白課本中哪些是核心詞匯，哪些是重點詞匯，核心詞匯要求學生能夠對它們的讀音、拼寫以及詞義都有很好的掌握，所以它們的不同用法學生也要了解。這樣在教學中把教材中的詞匯進行分類，學生也就能更有重點的學習詞匯，不會面對詞匯的大海而“望洋興嘆”了，只要學生對教材的核心詞匯牢固地掌握，對其理解課文也很有幫助，從而提高學生的閱讀能力。
　　其次，要進行小組的合理分工。小學英語合作學習的教學方式中小組分配和分工是其中比較重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于合作學習的最終教學效果起著決定性的作用。合理的分組和分工能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)越性，提高學生學習的積極性和興趣。但是在實際的教學中，有些教師為求方便將分組簡單化，認為讓同桌或前后幾桌的人坐在一起討論就式合作學習了，但是這種簡單化的分工表面看上去是熱鬧，學生之間卻沒有進行實質上的合作學習。例如，教學favorite一詞的時候，教師設計了這樣的合作學習——“對話接龍”練習：
　　師：Jenny’s favorite color is blue . What’s your favorite color ?
　　生Ａ：My favorite color is yellow. What’s your favorite food ?
　　生Ｂ：My favorite food is chicken. What’s your favorite fruit?
　　然后讓回答的學生再問下一位同學，這樣通過大家的合作學習，就會favorite一詞有較為深入的了解，并能掌握“What’s your favorite××”的句型。
　　二、分類教學法在詞匯教學中的運用
　　正所謂：“無規(guī)矩不成方圓?！币岣咴~匯教學的效率，教師必須指導學生學會詞匯分類的方法，即在龐大的詞匯學習過程中，要將詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別分門別類。例如，在教學詞匯的時候，我們都知道英語的讀音是有著一定規(guī)律的，像a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[?覸];字母組合ee發(fā)［i:］，等等。英語的詞匯大都是符合讀音規(guī)則的，如果詞匯教學與讀音規(guī)則相分離之后，也就是將詞匯孤立地記，記憶自然就難了，而且花費的時間也多。所以，在記憶單詞的時候，學生要注意這種發(fā)音規(guī)律，利用這種規(guī)律來掌握詞匯的拼寫規(guī)則。
　　又如，英語教師在指導學生進行詞匯分類的時候，可以這樣來設計和安排教學過程的：首先布置學生將常見的詞匯分成以下三類，如A.根據詞義歸類，如月份、數(shù)字、顏色、食物、動物、屬相等。B.按同義詞或反義詞來歸類。C.按詞形歸類。然后，讓學生思考并討論用每類詞類的詞語造句，接著，教師又讓學生同桌進行對話練習。練習結束后，教師建議學生鞏固一下常見詞匯的幾種類型，并用夸張的語氣把一些常見的詞匯讀出來，之后再讓學生進行小組合作學習，討論詞類的分類。最后，教師讓學生根據本班實際創(chuàng)編謎語：“Who is he/she？”一個學生編的謎語如下：She is sitting in the first row in our class.She is very tall and nice.She is taller than J