不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。巧妙、有效的教學導入不僅能點燃學生思維的火花，拓展學生的想象思維，而且還可以激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生求知欲。
　　故事導入
　　在音樂課導入新課時，如能恰當?shù)囊怨适虑腥?，不僅能活躍課堂氣氛、而且可以激發(fā)學生學習音樂的興趣、啟迪音樂思維。在欣賞《紅星歌》時，我將潘冬子的故事講給學生聽，之后讓學生扮演自己喜歡的角色。（有的在自己的帽子上貼上五角星扮演潘冬子，有的扮胡漢山、區(qū)隊長等）學生隨著音樂表演故事情節(jié)，很快就進入角色，融入音樂劇的情境之中。這樣，既讓學生感受到了音樂所描繪的思想內(nèi)容，也加深了他們對作品的印象。
　　情境導入
　　創(chuàng)設一個良好的學習情境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的“真實”教學情景，可以使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。這是激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生求知欲，啟動認知的有立措施。
　　在教學《十二生肖歌》一課時，我把課前精心制作的小動物服裝為學生穿上，讓學生模仿動物的叫聲和動作，然后進行導入：“小朋友們，現(xiàn)在我們都變成了活潑可愛的小動物，那么，我們就一起去大森林里觀看一場有趣的比賽吧！”在欣賞口笛獨奏曲《苗嶺的早晨》時，我用口笛模仿了鳥兒的叫聲、用打擊樂器模擬早晨人們勞作時聲音，結(jié)合多媒體播放了一些美麗的自然風光圖片，讓學生深刻體會這種視聽感受帶來的沖擊力，讓他們的心靈有所觸動后，便能很快進入音樂的情境之中。
　　謎語導入
　　問題是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的起點。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€恰當?shù)慕虒W問題，常使學生產(chǎn)生驚奇感和參與感，引起其探究愿望和興趣。猜謎活動是兒童最喜歡的游戲，在此活動中，他們的思維被充分調(diào)動起來，樂于動腦，大膽想象。為此，我充分利用學生的年齡特點，根據(jù)教學內(nèi)容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在《水牛兒》一課的教學中，我設計了謎語：“從小生在屋檐下，身上背著一個家，平時不見它露面，雨天經(jīng)常碰到它?！闭l知道這是一個什么動物？于是學生們興趣盎然，紛紛展開自己想象的翅膀，津津有味地在腦海中追尋著謎底，發(fā)散自己的思維。
　　即興導入
　　課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，因而教學中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至會出現(xiàn)一些干擾教學的不協(xié)調(diào)因素。教師面對教學過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，要借助教學場所的自然景觀、設施，與教學內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學的消極、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。上課鈴聲響起，整個教室依然嘈雜紛紛。按照慣例，教師一般采用教棍敲擊講臺，從而引發(fā)學生的關(guān)注。可一位教師在教學《采山》一課中時，看到這樣的場面卻拿起鉛筆一邊敲擊課桌，一邊有節(jié)奏地說道：“課桌、課桌、在唱歌，嗒嗒、嗒嗒、嗒嗒嗒，我們一起聽它唱?！苯Y(jié)果嘈雜的教室瞬間安靜了，學生都聽得入了迷，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答，其實蘊含了強烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散的注意力。
　　游戲?qū)?br/>　　音樂是美的，音樂是快樂的，正如冼星海所說的，“音樂是人生最大的快樂之源”。在授課過程中，學生如果一直處于被動狀態(tài)中，勢必會失去學習的興趣，而讓他們在課的開始就參加輕松、愉快的音樂游戲，就容易激發(fā)起他們的學習興趣。例如，我在教唱曲譜《閃爍的小星》時，課前讓學生做了一些可愛的小動物頭飾并標上1、2、3、4、5、6、7，讓學生戴著頭飾，我彈奏出哪個音，帶相應頭飾的學生就站起來，待他們熟練后可以按小組進行。全班學生一起跟琴唱旋律，唱到哪個音，哪一組學生就按節(jié)奏跳一跳。我彈奏著歡快的旋律，學生即興表演。這樣的課堂氣氛輕松、愉悅，學生的學習愿望也十分強烈。在音樂表演活動過程中，學生是以積極主動的狀態(tài)投入情感體驗和形象思維的，由此獲得的美感是真實而深刻的。
　　（責編侯艷星）