綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)深受廣大學(xué)生喜愛(ài)的新課程，但隨著該課程實(shí)施的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，由于課程實(shí)施條件的限制、地域文化的影響、教師觀念、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等方面的原因，不可避免地出現(xiàn)了諸多困惑。比如，有許多教師反映：活動(dòng)主題確立了，活動(dòng)開(kāi)始也轟轟烈烈，但師生研究過(guò)程往往淺嘗輒止，不能達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)的有效性大打折扣。那么，如何提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性呢？
　　 扣問(wèn)一：主題確立科學(xué)嗎？
　　 主題的確立是否科學(xué)，主要看“教師的預(yù)設(shè)”與“學(xué)生的生成”這二者關(guān)系處理得如何，是否基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和興趣。可以借鑒的做法是“從大處著眼，從小處入手”?！皬拇筇幹邸本褪怯谜n程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視活動(dòng)主題的確立，要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和整合性（即整合各種教育資源和各門(mén)課程），最忌東一榔頭、西一棒槌，最忌教師的“靈機(jī)一動(dòng)”、“腦瓜一拍”、“隨心所欲”；“從小處入手”就是從最易操作的某一個(gè)方面、某一項(xiàng)內(nèi)容入手，最忌“假大空”、“虎頭蛇尾”、“好高騖遠(yuǎn)” 。
　　扣問(wèn)二：教師指導(dǎo)到位嗎？
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際而進(jìn)行的。它與一般學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)既有相通之處，又具有自己的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)是否有效，在很大程度上取決于教師角色的定位。
　?。ㄒ唬┙處熂仁且龑?dǎo)者，也是參與者。
　　我們強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的自主性、實(shí)踐性，但不能說(shuō)一切放手讓學(xué)生去做，教師做一個(gè)旁觀者就行了。在活動(dòng)中，作為教師，應(yīng)該既是引導(dǎo)者，也是參與者。
　　首先，作為引領(lǐng)者，教師必須全面了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的、特點(diǎn)、實(shí)施步驟，做到心中有底，才能引導(dǎo)有方。指導(dǎo)教師要親自參與課題的全過(guò)程，在參與中指導(dǎo)。其次，教師的參與有利于學(xué)生興趣的提高。學(xué)生在選擇課題之初，教師就應(yīng)該以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，和學(xué)生共同來(lái)選擇課題內(nèi)容。再次，教師的參與有利于提高學(xué)生的信心。長(zhǎng)期以課堂教學(xué)為主要模式的教學(xué)形式，造成了學(xué)生缺乏活動(dòng)能力和自主探究能力，這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課所要改變的。
　　（二）教師既是示范者，也是謀劃者。
　　教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)，自己就必須始終懷有高昂的熱情，要以自己的精神給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣、好典范。綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的能力，還包括諸如情感、心理、精神、價(jià)值觀等因素。這其中的內(nèi)容很多，比如做事的計(jì)劃性；不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神和心理品質(zhì)；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度；樂(lè)于探索知識(shí)的科學(xué)精神等。
　?。ㄈ┙處熂仁侵笇?dǎo)者，也是發(fā)現(xiàn)者。
　　組織活動(dòng)時(shí)，教師不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的選擇，要允許失敗，讓他們真正地在活動(dòng)中磨煉自己；在方法指導(dǎo)上，重在引領(lǐng)不做過(guò)細(xì)的、過(guò)于具體的包教，盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。但是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使他們的能力得到提高、身心得到健康發(fā)展。
　　扣問(wèn)三：活動(dòng)模式可以有嗎？
　　一般情況下，一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題大致可分為三個(gè)時(shí)段進(jìn)行，每個(gè)時(shí)段都有課堂活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。那么，每個(gè)時(shí)段的課堂結(jié)構(gòu)思路可以是這樣的：
　　第一時(shí)段也叫主題確立階段，課堂指導(dǎo)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境、生成課題；②學(xué)生自選子課題，草擬方案；③小組匯報(bào)交流方案，修訂方案。
　　第二時(shí)段也叫階段總結(jié)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的課堂指導(dǎo)是輔導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)階段完成，或出現(xiàn)了一些共性的問(wèn)題，需要把大家召集到課堂上來(lái)共同解決，以引領(lǐng)下一步活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)可以分為三大步驟：①小組階段匯報(bào)、交流準(zhǔn)備；②分小組進(jìn)行階段匯報(bào)，總結(jié)交流；③師生共同做階段小結(jié)。
　　第三時(shí)段是總結(jié)和成果展示。這一環(huán)節(jié)的課堂指導(dǎo)是活動(dòng)全面完成而進(jìn)行的全面總結(jié)和成果展示。課堂結(jié)構(gòu)也可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①小組匯報(bào)交流，展示準(zhǔn)備；②分小組進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、匯報(bào)和成果展示；③教師做進(jìn)一步引領(lǐng)。一般情況下要完成兩個(gè)方面的任務(wù)：一是小組活動(dòng)的子課題回歸，合成班級(jí)大主題。二是活動(dòng)的引申。本著學(xué)以致用原則，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，進(jìn)行運(yùn)用指導(dǎo)，還有新活動(dòng)主題的生成等。比如，一位教師在總結(jié)“家鄉(xiāng)的板栗”這一主題活動(dòng)時(shí)，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)板栗逐漸退出市場(chǎng)，家鄉(xiāng)人民都在改種黑莓了，引發(fā)出一個(gè)話題為“家鄉(xiāng)的黑莓”，這樣就自然生成了下一個(gè)活動(dòng)主題。
　　當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，模式應(yīng)是異彩紛呈的。我們要以開(kāi)放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的課程資源，給學(xué)生“一點(diǎn)時(shí)間和空間”，讓學(xué)生“有目的地去玩”，這門(mén)課程就一定會(huì)展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）