《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！毙W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，這就需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，捕捉一些生活信息，組織一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)獲取的全過(guò)程，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)發(fā)展性的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中思考、在思考中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中發(fā)展。
　　一、演示生活情節(jié)，激活學(xué)生思維
　　美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！碑?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識(shí)程度就越高。為此，我們只有把學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起應(yīng)用的橋梁，才能為學(xué)生的探索提供無(wú)限的思維空間，讓他們感悟知識(shí)的本來(lái)面目。
　　例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：（1）做一個(gè)燈籠用6張紙，50張紙最多能做多少個(gè)？（2）20箱貨物，每次運(yùn)8箱，要運(yùn)多少次？許多學(xué)生知道用除法計(jì)算，可回答問(wèn)題時(shí)卻出現(xiàn)了異議：余數(shù)是取還是舍呢？為了讓學(xué)生明白要根據(jù)具體情況回答問(wèn)題，我用多媒體演示題意，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：?jiǎn)栴}（1）中，做了8個(gè)燈籠后還剩幾張紙？（2張）夠不夠做一個(gè)燈籠？（不夠）問(wèn)題（2）中，運(yùn)了2次后還剩幾箱？（4箱）怎么辦？學(xué)生頓悟，情不自禁地討論起來(lái)：?jiǎn)栴}（1）中還剩2張紙，不夠做一個(gè)燈籠了，所以只能做8個(gè)燈籠；問(wèn)題（2）中還剩4箱貨物，雖然不足8箱，但總不能扔了吧，所以要3次才能運(yùn)完。學(xué)生們通過(guò)對(duì)知識(shí)情節(jié)的了解，思維一下子明朗起來(lái)，通過(guò)交流討論，最后明白：今后要認(rèn)真讀題，結(jié)合具體情境理解題意，才能把題目做對(duì)，真正地解決實(shí)際問(wèn)題。
　　二、捕捉生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維
　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的切身感受，又讓他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
　　例如，在做加法估算練習(xí)時(shí)，有這樣一道題：籃球89元、足球95元、排球65元、鞋189元、上衣215元、背包127元、裙子78元、長(zhǎng)褲134元。問(wèn)：豆豆有300元錢(qián)，打算買(mǎi)兩件東西，可以怎么買(mǎi)？想到一種買(mǎi)法就寫(xiě)一道算式。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)他們說(shuō)：“你們現(xiàn)在就是豆豆，你會(huì)買(mǎi)哪兩件東西呢？”結(jié)果有這樣幾種答案，引起了學(xué)生們的爭(zhēng)議：（1）215+89≈300（元）；（2）215+95≈300（元）；（3）189+134≈300（元）；（4）127+189≈300（元）。到底可不可以這樣買(mǎi)呢？我讓學(xué)生結(jié)合自己買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的看法。生1：“不可以這樣買(mǎi)，因?yàn)樗鼈冸m然約等于300元，但事實(shí)上已超過(guò)300元，用300元錢(qián)是買(mǎi)不到的。”生2：“可以還價(jià)呢！”生1：“如果店主不同意還價(jià)呢，像超市就是這樣?！鄙?仍然爭(zhēng)辯道：“不同意賣(mài)，我們就到別的商店去買(mǎi)，貨比三家，肯定能買(mǎi)到。”……學(xué)生們的這些想法引起了我的思考，不能說(shuō)他們說(shuō)的沒(méi)有道理。從我們最平常的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得靈感，學(xué)以致用，這恰好是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本宗旨。
　　三、參與實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生思維
　　學(xué)生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有時(shí)是一本讀不懂的書(shū)，而他們的思維就像一條不見(jiàn)底的河。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生或許會(huì)相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過(guò)的事。我們只有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活天地，大膽實(shí)踐，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決與生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，才能有效地挖掘?qū)W生的潛能，放飛學(xué)生的思維。
　　例如，教學(xué)“確定位置”一課后，學(xué)生已能在平面圖中認(rèn)識(shí)方向，但如何能根據(jù)平面圖的示意，在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向?qū)σ徊糠謱W(xué)生來(lái)說(shuō)，著實(shí)有些困難。有一次，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果給你一個(gè)不熟悉的公園景點(diǎn)圖，你將如何根據(jù)圖判定你要行走的方向呢？”學(xué)生回答得很含糊?！澳呛茫覀兿葋?lái)做一個(gè)辨認(rèn)方向的小試驗(yàn)。觀(guān)察一下你的四面八方分別坐的是誰(shuí)（如右圖），說(shuō)一說(shuō)、指一指，并記錄下他的名字?！贝蟾乓?yàn)閷W(xué)生坐在教室里是面向東的原因，很多學(xué)生錯(cuò)把自己前面的同學(xué)（東面）誤填在北的位置上，結(jié)果所有的方向都搞錯(cuò)了。我就教他們先用一張正方形白紙，折成八等份，填上方向，制成一個(gè)方向板，用方向板的北對(duì)著教室的北面，再根據(jù)方向板的指引，確定同學(xué)的位置。學(xué)生仿佛一下子悟出了平面圖與生活中方位的聯(lián)系竅門(mén)，大家紛紛討論，交流感受。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，奇思妙想簡(jiǎn)直讓我吃驚，這是生活給了他們靈感，給他們提供了創(chuàng)造的源泉。
　　教學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。我們要利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉他們思維的閃光點(diǎn)，在無(wú)限廣闊的生活中放飛他們的思維。
　?。ㄘ?zé)編杜華）