《數學課程標準》明確指出：“數學課程基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展，數學教學活動必須建立在學生已有的認知水平和知識經驗基礎上。”因此，教師要在數學教學中滲透人文精神，重視學生的心靈關懷，使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。
　　一、在生活實踐中體驗數學
　　數學源于生活，生活中充滿著數學。教師應當引導學生把教學內容作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦、乏味的任務去負擔。因此，教師應把教材看做是一個教學的參考資料，在實際課堂教學中，根據新的課程標準要求，創(chuàng)造性地使用教材，把陌生的內容熟悉化，讓學生在豐富多彩的生活情境中，主動地接受、發(fā)現、體驗、掌握、運用新知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　如教學“圓柱的認識”時，我首先提問：“生活中常見的日用品，如茶杯、油桶、熱水瓶等為什么都要設計成圓柱體呢？除了美觀、方便之外，是否還有其他因素？”這樣把這一個生活中常見且不為人注意、很少思考的問題讓學生討論，引導學生去研究、去思考。學生的回答五花八門，但都說不到點子上。這時，我并不急于解釋而是給學生留下懸念。在教學“圓柱的側面積和體積”之后，我又出示一題：“李師傅設計兩種密封鐵盒，一種是棱長9厘米的正方體；另一種是圓柱體，圓柱體的底面直徑和高都是10厘米。請你幫李師傅選擇一下，做哪種密封盒既省材料，又能盛較多的東西？”學生對這個問題興趣盎然，通過計算正方體與圓柱體的表面積與體積獲得問題的解決，當然是圓柱體最合算。像這樣，教師引導學生就一些司空見慣的生活現象用數學的方法去思考、去解決，能促使學生逐漸養(yǎng)成用數學的眼光、思想去觀察生活、認識世界的習慣。
　　二、在問題情境中體驗數學
　　“思維是從問題開始的”，一個好的問題情境，往往能夠觸發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機。教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，創(chuàng)設新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在學習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學生在“問”中學、在“問”中體驗。
　　如教學“厘米的認識”時，我讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生有的說有5把尺子長，有的說有6支鉛筆長……這時，我再讓學生討論交流：“為什么同樣的課桌量的結果卻不相同？你有什么想法？”這樣，學生就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必要性，在此基礎上教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。再如，教學“人民幣的認識”時，我采用模擬購物教學此內容。首先，我讓學生通過模擬購物來認識人民幣，認識元、角、分之間的關系，并解決生活中的一些實際問題。教師通過創(chuàng)設購物情境讓學生在玩中學，輕輕松松學會了計算購物的金額，掌握了付錢策略，使學生學會解決簡單的生活實際問題。這樣，學生對數學產生了濃厚的學習興趣，覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。
　　三、在自主合作中體驗數學
　　波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系。”自主探索是學習數學的重要方式，也是學習的過程性目標之一。教師讓學生充分地參與認識的全過程，能讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流、創(chuàng)新，張揚個性，讓學生體會發(fā)現的樂趣。如學習“簡單統(tǒng)計”時，需要統(tǒng)計“某十字路口在10分鐘內各種過往車輛的數量各是多少”。這時，單憑一個人力量很難完成，就需要小組合作，分工參與活動，并匯報交流。再如，學習“平行四邊形面積計算”時，我讓學生利用轉化、遷移的思想，在小組內先獨立思考，然后相互啟發(fā)、動手操作，利用割補法轉化成已學過的長方形，并通過長方形的面積得到平行四邊形的面積。
　　四、在交流反思中體驗數學
　　智慧是思維交流碰撞的火花。數學教學中，由于每位學生的知識基礎和生活經驗不同，在探究新知過程中各自的建構過程也是各不相同的。這種差異性建構正是一種寶貴的資源，而小組討論正是開發(fā)和利用這一資源的有效途徑。它不僅能促使學生進行資源共享，培養(yǎng)合作能力，而且還可促使學生不斷反思，不斷完善自己的認識。例如，學習“觀察物體”時，學生對于“根據物體某一個面的形狀猜一猜可能是什么物體”的活動會表現出極大的熱情。由于每個學生的已有經驗和知識儲備不一樣，個性化的學習方式隨著差異自然而生，他們在活動中會根據自己的生活經驗踴躍參與，大膽猜測，得出多樣化的答案。
　　實踐告訴我們，每位學生都有學習數學的潛力，教師應科學引導學生自己去發(fā)現、去探究，使課堂教學真正成為學生自主探索、自我體驗、自我享受的天空。
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