現(xiàn)代教學(xué)理論認為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，把教學(xué)情境比喻為學(xué)習(xí)活動的發(fā)動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生有效性學(xué)習(xí)談幾點認識。
　　一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境
　　對于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯得重要。因此，教學(xué)中教師要以學(xué)習(xí)活動組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者。學(xué)生在嘗試中體驗成功，在成功中感受自己的能力，在能力中增強自己的自信心。有了自信，才能不怕困難，敢于接受挑戰(zhàn)，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要關(guān)愛每一個學(xué)生，以增強他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，鼓勵他們獨立思考，持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境
　　教師根據(jù)學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，能引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在“疑”中生奇、“疑”中生趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教學(xué)“圓面積計算”時，教師先讓學(xué)生重溫計算平行四邊形面積的方法，并啟發(fā)學(xué)生：“這種方法對學(xué)習(xí)計算圓形面積的方法有什么用處呢？”讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而找到解決問題的方法。有的學(xué)生將圓等分成幾個三角形，拼出一個平行四邊形求出圓的面積；有的學(xué)生將圓等分成更多個三角形，拼出一個近似長方形的圖形，求出圓的面積。教師只有在學(xué)生已掌握長方形、平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為舊知，學(xué)生才會找到解決問題的鑰匙。這樣學(xué)生擴大了原有的認識結(jié)構(gòu)，并從中體會到了學(xué)習(xí)方法，品嘗到了成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，并不一定會完全理解消化，往往會產(chǎn)生與舊知識的矛盾，這說明還未真正理解、掌握新知識，這時教師必須鼓勵學(xué)生思考，展開討論，統(tǒng)一認識。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”后，教師可鼓勵學(xué)生思考：“課本上是把除數(shù)變成整數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)的，能不能把除數(shù)變成整數(shù)，再移動除數(shù)的小數(shù)點算出結(jié)果？”同時舉例9.75÷7.5=1.3，讓學(xué)生用兩種方法計算說明理由，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不唯書、不唯師、辨明是非的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　三、創(chuàng)設(shè)操作情境
　　在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識，增強求知欲望。如“圓面積”的教學(xué)分兩個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生將圓拼割后組成了一個長方形。第二個環(huán)節(jié)的重點就是觀察。觀察什么，怎樣觀察？我設(shè)計了這樣的討論題目：1.拼割后的圖形與原圖形相比，什么變了？什么沒變？2.長方形的長、寬與圓有什么關(guān)系？3.根據(jù)“長方形面積=長×寬”，你能求出圓的面積嗎？怎么求？這樣的設(shè)計使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了邊操作邊觀察的分析方法，通過小組的討論，探索出圓面積計算公式。在生動活潑、有趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不但沒有覺得學(xué)習(xí)累，反而大大地激發(fā)了他們的興趣，使他們的求知欲望更強烈。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或經(jīng)驗結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。
　　四、創(chuàng)設(shè)生活情境
　　在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，而且也會激起學(xué)生探求新知的強烈愿望。如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題后，我要求學(xué)生通過社會調(diào)查，收集和整理某廠家日常生活中的用電與用水的平均費用、自己班上同學(xué)的平均身高和平均年齡等，通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性。同時使學(xué)生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，讓他們意識到周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學(xué)的觀點和認識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實際問題表示為數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，每學(xué)一個新的知識，我就鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。
　　總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，教師要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
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