素質(zhì)教育的快速推進，需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，而合作學(xué)習(xí)就是有效的培養(yǎng)途徑之一。但是，當前的合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在不少問題，比如合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)成不科學(xué)、要素把握不當、模式單一、內(nèi)容選擇不精當、程序設(shè)計不清晰、時機把握不適宜、課堂調(diào)控不得力、反饋評價不及時等等，不一而足。本文試就時機把握這一問題予以研究，希望對促進合作學(xué)習(xí)有一定的借鑒作用。
　　一、山重水復(fù)時
　　學(xué)習(xí)始于疑問?！吧街厮畯?fù)疑無路”是求知的必然。在“山重水復(fù)”之境，合作解疑，往往能獲得“柳暗花明”之妙。此時，它不僅能最大限度的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能碰撞出更多思維的火花，激發(fā)靈感和創(chuàng)造力，增加思維的深度和廣度，提高思維能力。
　　如教學(xué)“認識面積”時，學(xué)生已經(jīng)認識了物體的面積以及平面圖形的大小是平面圖形的面積，教師要求學(xué)生比較兩個平面圖形的大小。首先是形狀不一樣，但是用觀察法就能看出面積大??；其次是觀察法不能直接比較出兩個平面圖形面積的大小，所以學(xué)生提出用重疊法；最后兩個平面圖形用重疊法比較時又出現(xiàn)疑問。如右圖，該怎么比呢？學(xué)生的思維一下陷入困境，個個都在冥思苦想。于是教師組織小組合作學(xué)習(xí)：“看看老師給每個小組準備了哪些工具，怎樣利用這些工具？”通過小組的集思廣益，學(xué)生們最終得出了可以用鋪一鋪的方法來比較，從而解決了學(xué)習(xí)中的難題，開啟了思想之門，放飛了思維。
　　二、眾說紛紜時
　　眾說紛紜，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃、思維最活躍、參與度最高的狀態(tài)，也往往是進行合作學(xué)習(xí)的良好契機。
　　1.“暢所欲言地說”
　　在教學(xué)過程中，常常會看到這樣的情景：當教師提出一個問題后，小手如林，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲，小組合作學(xué)習(xí)此時就能讓生生暢所欲言，相互交流，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　如“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，當教學(xué)什么樣的運動是平移、什么樣的運動是旋轉(zhuǎn)時，教師讓學(xué)生聯(lián)系實際說一說生活中哪些運動是平移，哪些運動是旋轉(zhuǎn)。學(xué)生們充分發(fā)言，有的說風(fēng)扇葉片的運動是旋轉(zhuǎn)；有的說國旗的運動是平移；還有的說旋轉(zhuǎn)木馬的運動是旋轉(zhuǎn)……學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，可是課堂的時間是有限的。于是，教師急中生智，馬上組織學(xué)生小組合作：“把你的想法在小組里交流一下?！睂W(xué)生們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于在小組合作中分享了自己的想法。
　　２．“說出你自己”
　　學(xué)生是發(fā)展的主體，他們無論在知識水平、能力還是心理上，都存在差異。當學(xué)生的看法不一致時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說出自己的看法，這樣對于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力都有所幫助。
　　如教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，教師為了讓學(xué)生深刻的掌握平均分，設(shè)計了這樣一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。話音剛落，學(xué)生中就出現(xiàn)兩種不同的聲音。此時教師沒有直接肯定，也沒有否定，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方學(xué)生各自聚在一起，商量對策，進行討論，然后各小組推選出代表進行說明。正方代表把手中的圓片平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？”反方代表點頭。正方代表隨即說道：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”只見反方學(xué)生從圓片上任意撕下一片，說：“這也是把一個圓分成兩份，其中的一份是圓的二分之一嗎？”正方最終悄悄地站到了反方的隊伍里……
　　三、節(jié)外生枝時
　　現(xiàn)代教學(xué)觀很重視教學(xué)過程，認為“多向互動，動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯，教學(xué)過程中師生的合作關(guān)系是在動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的。而教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”正是這種動態(tài)生成的最好契機，它不可避免，亦不容忽視。
　　如教學(xué)“軸對稱圖形”后，教師出示一組平面圖形，讓學(xué)生判斷。在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，學(xué)生通過對折后發(fā)現(xiàn)平行四邊形不是軸對稱圖形。教師正想進入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，突然有一學(xué)生舉手：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形！”學(xué)生們竊竊私語，有的表現(xiàn)出贊同，有的作恍然大悟狀，有的還是皺眉不解。如果教師此時不予答復(fù)勢必扼殺學(xué)生的求異思維，于是教師話鋒一轉(zhuǎn)：“××同學(xué)提出了他的看法，你們覺得有道理嗎？小組可以合作討論討論！”在教師的組織下，學(xué)生開始了合作學(xué)習(xí)。在生生互動中得出了當四條邊相等時這個平行四邊形就是軸對稱圖形，反之不是，并得出了“平行四邊形不一定是軸對稱圖形”這個結(jié)論。
　　課堂面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界，一手難遮萬重天。學(xué)生用他們的視野、感受和方式給自己帶來了新的發(fā)現(xiàn)，比教師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)更有價值，更有實效。學(xué)生的興趣和潛能迸發(fā)出的無限活力，會令我們的教學(xué)煥發(fā)新的異彩。
　　四、實踐體驗時
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！焙妥x書同樣重要的學(xué)習(xí)方式和途徑是實踐體驗。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使它更聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明工具?！倍趯嶋H的操作中，有時候?qū)W生是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
　　如教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”一課，很多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在充分的實踐活動之后才能對一些事件的可能性作出初步的判斷。所以，在教學(xué)中教師有必要安排學(xué)生進行小組合作摸球活動。在每個小組摸球后進行統(tǒng)計，最后全班交流，從而得出當紅球和黃球的個數(shù)相等時，摸到的可能性也相等。為了讓學(xué)生更好的理解可能性的大小，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行拋骰子、摸牌等實踐活動，從而讓學(xué)生自行吸收。
　　實際上，合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)一種合作意識和社會意識，讓學(xué)生意識到小組中的每一個人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，讓學(xué)生通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受到集體的力量、團隊的力量。
　　五、信息共享時
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，容易產(chǎn)生依賴心理。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲取信息，在小組合作學(xué)習(xí)中促進信息共享，取長補短、共同進步，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。
　　如學(xué)習(xí)“年月日”這一單元，在新授之前有相當一部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，所以在教學(xué)這一單元時，教師沒有照搬書本，而是讓學(xué)生通過看書自學(xué)、向爸爸媽媽討教或上網(wǎng)查閱等多種手段收集有關(guān)這方面的信息。在上課時，教師提問：“對于‘年月日’你已經(jīng)有了哪些了解？誰來和大家說一說？”學(xué)生躍躍欲試，都想告訴大家。于是教師便說：“看來，大家對于這部分知識知道的還真不少，那把你知道的和你小組內(nèi)的伙伴交流一下吧！”在小組中學(xué)生都把自己知道的知識大膽地告訴了其他同學(xué)，而且知道專心致志地聆聽別人的發(fā)言，避免了自己重復(fù)發(fā)言。接著，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進行全班交流，這樣既全面，又讓學(xué)生感到了一種自豪感。
　　其實，合作學(xué)習(xí)的時機不僅可以選擇，也可以創(chuàng)造。小學(xué)教學(xué)過程中，教師如果能抓住最佳時機實施合作學(xué)習(xí)，就易激活學(xué)生封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，獲得最佳效果。
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