最近教學(xué)用“四舍五入法”求大數(shù)的近似數(shù)，課堂上學(xué)生群情激奮，可以說一個高潮接著一個高潮，自以為這節(jié)其他教師認(rèn)為掌握得不好的課，自己上的效果卻是很好。可是，學(xué)生的作業(yè)情況表明卻恰恰相反。于是，我不得不認(rèn)真地反思：自己的失誤在哪里？
　　一、過程回顧
　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？
　　生：預(yù)習(xí)了。
　　師：那么，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？
　　生1：求近似數(shù)。
　　生2（補(bǔ)充）：四舍五入法。
　　師：如果你能把這兩個內(nèi)容聯(lián)系起來用一句話表達(dá)，那就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
　　生：用四舍五入法求近似數(shù)。
　　師：大家想一想，這里的“舍”是什么意思？
　　生：舍去、刪去。
　　師：“入”呢？
　　生：進(jìn)入、添加。（指定一名學(xué)生，請他走出教室，然后進(jìn)來，做“入”的動作）
　　師：進(jìn)幾？
　　生：進(jìn)一。
　　師：“舍”是舍去，“進(jìn)”是進(jìn)一，那么理解到這里的時候，你們有沒有什么問題呢？
　　生3：怎么“進(jìn)一”，向哪一位進(jìn)一？（這里忽略了，把哪一位上的數(shù)舍去）
　　師：我最喜歡的就是日本的一個小孩，特別聰明、特別智慧……
　　生：一休。
　　師：是的，一休在我的頭腦中一直是這樣的形象。（我畫一個小孩HTFEXTIWkVLnNbMjMkX+qFF7hic61jwcJ0U+9tCXAqM=的頭頂冒出很多的問號）
　　生：總是思考問題。
　　師：對！只有一個一個問題才能促使人大腦的發(fā)展?，F(xiàn)在理解了四舍五入法，你又想到了什么問題？看這個數(shù)（15264），你想舍去哪一位上的數(shù)？（學(xué)生分別回答不同數(shù)位上的數(shù)）
　　師：看看，每個人想怎么樣就怎么樣，行嗎？
　　生：不行。
　　師：那要有什么？
　　生：要求。
　　師：對了，這就像我們的學(xué)校一樣，你想7點(diǎn)來，他想8點(diǎn)來……這樣行嗎？
　　生：不行，要遵守規(guī)則。
　　師：對了，要有要求。
　?。ㄈ缓笥蓪W(xué)生出題，描述方法）
　　二、失誤反思
　　以上就是這節(jié)課的教學(xué)過程。我反復(fù)思考，得出如下失誤原因：
　　1.沒有在問題中產(chǎn)生新知，脫離了生活，也脫離了學(xué)生的已有認(rèn)知，只是從概念入手，為了理解概念而理解概念。
　　2.我想，如果從把整萬的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)入手，遷移到“非整萬的數(shù)”怎樣寫成“用萬作單位的數(shù)”，豈不是水到渠成？這樣，學(xué)生在問題解決中就比較容易發(fā)現(xiàn)方法和理解概念，結(jié)果絕不會是這樣，這也是把知識“教死”和“教活”的問題。
　　3.看起來，“活”的課堂，不一定是“實(shí)”的課堂。教學(xué)應(yīng)該“活”而不虛，“活”中求實(shí)。
　　三、再上這節(jié)課
　　師：在學(xué)習(xí)四舍五入法之前，我們學(xué)習(xí)的是什么知識？
　　生：把整萬數(shù)改寫成用萬作單位的數(shù)。
　　師：說說整萬數(shù)的特點(diǎn)。
　　生1：個級上是四個零（個級上一個數(shù)字也沒有）。
　　師：怎樣改寫？
　　生2：把個級上的四個零換成“萬”字。
　　師：自己說出一個整萬的數(shù)，并說明改寫成用萬作單位的數(shù)的方法。
　　師：大家想一想，相對于整萬的數(shù)來說是什么樣的數(shù)？
　　生：不是整萬的數(shù)。
　　師：“不是”換成一個字。
　　生3：否、非。
　　師：請說出一個非整萬的數(shù)。
　　生4：192300。
　　師：如果要求把非整萬的數(shù)寫成用萬作單位的數(shù)，該怎么辦？
　　生：用四舍五入法。
　　師：把哪一部分省略？
　　生5：個級上省略為零。
　　師：找到哪位？看哪位四舍五入？
　　生6：找到萬位，看千位四舍五入。
　　師（左手指萬位，右手指千位）：發(fā)現(xiàn)什么？
　　生7：千位上是3，3千不夠5千，所以舍去。
　　師：夠5千看成1萬，不夠5千看成零。
　　師：剛才完成這道題用的是“四舍”，那么如果用“五入”的話，只改動某一個數(shù)中的一個數(shù)字，怎么改？
　　生8：1926000。（生邊舉例，邊做）
　　師（小結(jié)）：四舍五入法有什么作用？
　　生9：把非整萬的數(shù)估成整萬的數(shù)。
　　師：能把這句話進(jìn)行拓展、延伸嗎？
　　生10：把非整千的數(shù)估成整千的數(shù)，把非整百的數(shù)估成整百的數(shù)……
　　四、對比反思
　　這節(jié)課上完后，效果很好，準(zhǔn)確率達(dá)到百分之九十。我在這節(jié)課第一次的失敗中，更加深刻地認(rèn)識到真正有效的課堂的含義。它絕不是教師的心血來潮和突發(fā)奇想，絕不能像奇裝異服一樣沖擊自己的視覺，而是必須追求符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的平實(shí)。也就是決不能就知識學(xué)知識、就問題學(xué)問題，而是要遵循知識的聯(lián)系性和發(fā)展性，抓住問題產(chǎn)生的根源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個不得不解決、必須想辦法解決的情境。在這樣的情況下，學(xué)生才會真正調(diào)動思維去解決問題，在這種情況下想出的辦法才是真正屬于學(xué)生自己的辦法。創(chuàng)造也好，求知欲也好，都應(yīng)該是在這樣的氛圍下產(chǎn)生的。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）