一、問(wèn)題的提出
　　我任教小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科已有十多年了，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：面對(duì)學(xué)生模糊思路、突然發(fā)問(wèn)、錯(cuò)誤回答等突如其來(lái)的課堂生成時(shí)，有的教師能夠機(jī)智篩選、準(zhǔn)確把握、巧妙利用，使課堂教學(xué)妙趣橫生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了教學(xué)效果；而有的教師卻是一頭霧水、不知所措，甚至是粗暴的打斷、生硬的批評(píng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)效率低下。
　　為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我想，主要取決于兩個(gè)方面：一是教師課前準(zhǔn)備是不是很充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力；二是教師對(duì)生成性問(wèn)題（確切地說(shuō)是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是敷衍回避。
　　基礎(chǔ)教育課程改革要求，課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。生成不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。
　　二、準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
　　“課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識(shí)對(duì)話(huà)結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注生成的同時(shí)，千萬(wàn)不能輕視預(yù)設(shè)，更不能忽視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基石，沒(méi)有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成?！币虼耍梢哉f(shuō)生成與預(yù)設(shè)像是一對(duì)孿生姐妹，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，相輔相成，兩者同等重要。
　　三、精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
　　“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上” ，要“開(kāi)發(fā)和利用各種資源”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開(kāi)發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。
　　1.準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)
　　教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。
　　教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.全面了解學(xué)生，理智認(rèn)識(shí)生成
　　教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)做出怎樣的回答……因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過(guò)各種途徑，具備了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，有大部分的學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)部分萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，只是還沒(méi)有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位——從原來(lái)在教師的引導(dǎo)下掌握“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得。
　　3.精心設(shè)計(jì)彈性方案，適時(shí)促進(jìn)生成
　　教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過(guò)程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書(shū)本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。
　　4.靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，巧妙運(yùn)用生成
　　新課程對(duì)互動(dòng)的關(guān)注、對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)、對(duì)探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把生成性?xún)?nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。
　?。?）在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)
　　課前，教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這課時(shí)，我出示了“1時(shí)=（）分”一題讓學(xué)生討論，這時(shí)除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)討論就脫口說(shuō)出了答案。這時(shí)，我在“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，靈活地選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過(guò)“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，提高了教學(xué)效果。
　?。?）在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)
　　在對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，教師的思維方式是分析式的。但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)對(duì)學(xué)生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣系秸n前的各種預(yù)設(shè)中，這時(shí)教師的思維更多表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習(xí)中，我通常會(huì)預(yù)設(shè)三個(gè)層次：第一層是簡(jiǎn)單應(yīng)用鞏固認(rèn)識(shí)；第二層是靈活運(yùn)用，形成策略；第三層是綜合運(yùn)用，獲得技巧。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧）。這時(shí)，教師就應(yīng)該機(jī)智地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。
　　5.有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機(jī)智應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成
　　所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會(huì)給課堂帶來(lái)意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對(duì)課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說(shuō)的什么問(wèn)題，誰(shuí)聽(tīng)明白了？”這是給自己一個(gè)緩沖的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成能給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)或能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，不妨就臨時(shí)組織學(xué)生探究和討論。
　　總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）