新課標強調(diào)課堂教學是師生交流互動的動態(tài)過程。學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、熱情參與其中，動態(tài)生成資源也隨時隨地充盈其中，有時學生的獨特見解會超越教師的預定方案。如果教師擔心擾亂教學思路，為趕教學進度或視而不見，就會使課堂教學中有價值的資源在學生渴求幫助的眼神里不得不“擱淺”，給課堂留下些許尷尬和遺憾。
　　那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源呢？
　　一、捕捉亮點，發(fā)現(xiàn)生成
　　一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。在課堂教學中，學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師要有一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，促進教學的不斷生成和發(fā)展。
　　如在教學“乘法分配律”后，一生問：“老師，除法有沒有分配律？”本來這堂課不準備涉及過多的問題，我還是及時調(diào)整預設(shè)的教學設(shè)計，讓學生來討論一下。出示題目：四（1）班有男生24人，女生20人，如果4人一組，這個班能分成幾組？學生有的說除法里有分配律，列式為（24+20）÷4=11（組），即24÷4+20÷4=11（組）；有的學生說不能，如44÷（6+5）=44÷11=4（人），44÷6+44÷5≠4，也就是說44÷（6+5）≠44÷6+44÷5。于是，我及時引導學生辨析、明白“（a+b）÷c=a÷c+b÷c”與“a÷（b+c）≠a÷b+a÷c”的區(qū)別。這樣既解決了學生的問題，又加深了對乘法分配律的理解，使這個聽似不經(jīng)意的問題悄然生成為課堂最美的樂章。
　　二、提升智慧，妙用生成
　　1.妙用非預設(shè)生成的意外
　　葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方面挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！本实恼n堂不是單單憑借課前的準備所能達到的，更主要的是依賴于課堂的動態(tài)生成。因此，教師要充分發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預設(shè)到的新問題，善于把握課堂上的生成資源，不惜打亂原先的設(shè)計安排。面對意想不到的“插曲”，教師要運用聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，使它成為課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。
　　如學習“除法是小數(shù)的除法”后，我出示三道鞏固練習題，讓學生獨立完成：366÷3.2、0.224÷2.8、0.7÷0.6。一生提問：“第三小題除不盡，是不是題目出錯？”另一個學生突然大叫起來：“這商后面有無數(shù)個6。”這時大家的議論更多了。我當時決定不再上練習課，而是將錯就錯，直接上“循環(huán)小數(shù)”。因為在三道題的對比中，學生已認識循環(huán)小數(shù)和它的特征，這比課本上安排一個算式引出循環(huán)小數(shù)更好。
　　2.妙用錯誤資源
　　學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子。通過學生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學生所學知識的不足，還可以發(fā)現(xiàn)他們的學習方法和策略。學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以預測的。有時候錯誤也是一種資源，教師在教學中，應靈活處理，現(xiàn)場做出有價值的判斷并巧妙進行糾錯正謬，從而生成有效的教學資源，引領(lǐng)學生探究，課堂教學會因“錯誤”而精彩。
　　如教學“平行四邊形的面積計算”時，我先讓學生回憶已學過的平面圖形（長方形和正方形）的面積計算方法，然后讓學生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計算？”不少學生認為是兩邊相乘，也就是底邊乘鄰邊。這時，我將錯就錯，因勢利導，出示3個平行四邊形（如下），讓學生運用猜想計算平行四邊形的面積。
　　結(jié)果，學生計算得到3個平行四邊形的面積都是4×3=12（cm2）。這時我問：“這3個平行四邊形面積都相等嗎？”學生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)3個圖形面積各不相同。這時，我順水推舟，進一步引導：“平行四邊形面積到底應該怎樣計算？”最后，通過運用直觀圖，加上學生的動手操作、自主探究，最終平行四邊形的面積計算方法水到渠成了。
　　研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手。而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。
　　總之，一節(jié)成功的課堂教學，在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)新火花的迸發(fā)……往往會成為課堂教學中一道道亮麗的風景線。作為教師，應該尊重學生在自主學習過程中的經(jīng)歷和體驗，用心捕捉有效利用學生學習活動中的生成性資源，通過師生互助、生生互動，引發(fā)群體的思維碰撞，讓師生共同釋放出生命的活力，閃耀智慧的光芒，使課堂充滿生機與活力，精彩不斷。
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