《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睘榇耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我嘗試將課堂與生活緊密聯(lián)系，讓生活課堂化，讓課堂生活化。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣
　　從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進(jìn)制的體會(huì)：1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例開展教學(xué)，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
　　二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)的奧秘
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果有了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累作為背景以及情感的積極參與，課堂將會(huì)呈現(xiàn)一片盎然生機(jī)。所以教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并利用生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)、掌握知識(shí)。如在教學(xué)“接近整百、整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有“135－95＝135－100＋5”一題，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上5難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一個(gè)95元的特價(jià)電熨斗，準(zhǔn)備用來熨衣服。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營業(yè)員找回5元（應(yīng)加上5元），所以多減去的5應(yīng)該加上。這樣，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。
　　三、解決生活問題，享受數(shù)學(xué)的應(yīng)用
　　生活中隨時(shí)會(huì)遇到數(shù)學(xué)問題，需要用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生找到它、認(rèn)識(shí)它，明確學(xué)數(shù)學(xué)的目的是用數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題。
　　1.在技能訓(xùn)練中找生活的內(nèi)容
　　基本技能訓(xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致“考”，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)”時(shí)，我問：“把6個(gè)、4個(gè)、2個(gè)蘋果平均分給小軍和小云時(shí)，每人可分到幾個(gè)，你用手指怎樣表示？”學(xué)生很容易用3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)手指表示分到的個(gè)數(shù)。我繼續(xù)問：“把1個(gè)蘋果平均分給小軍和小云，每人分得幾個(gè)蘋果，用手指怎樣表示分得的個(gè)數(shù)？”此時(shí)，學(xué)生明白手指很難表示。我再追問：“怎樣用一個(gè)數(shù)表示分得的半個(gè)呢？”學(xué)生顯然被問住了，這時(shí)學(xué)習(xí)新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）就成了他們的求知欲望。
　　2.在思維訓(xùn)練中找生活的內(nèi)容
　　邏輯思維訓(xùn)練“生活化”，是指課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。如教學(xué)“平均分”時(shí)，我組織學(xué)生做個(gè)游戲。從全班選出8名學(xué)生分別任“虎隊(duì)”和“鷹隊(duì)”的隊(duì)員，進(jìn)行拍籃球比賽，并把每個(gè)隊(duì)員的成績(jī)記錄在黑板上，4輪過后“虎隊(duì)”110分，“鷹隊(duì)”98分。這時(shí)我說：“看來‘鷹隊(duì)’需要幫忙了?！庇谑俏易栽竻⒓拥健苞楆?duì)”中，并累計(jì)從98分到113分，最后判定“鷹隊(duì)”勝利。這個(gè)時(shí)候“虎隊(duì)”的學(xué)生紛紛舉手表示不同意，說：“不公平。”“怎么不公平了？”“那怎樣做才公平呢？”大家紛紛討論起來，有的說：“應(yīng)該讓兩支隊(duì)伍的人數(shù)都一樣?！庇械恼f：“也可以用每支隊(duì)伍的總分除以隊(duì)員數(shù)，這樣就可以算出平均分是多少了?！薄枪?jié)課，學(xué)生思維異?；钴S，大家通過爭(zhēng)論，把“每份分得同樣多，叫做平均分”記得一清二楚。
　　3.在解決問題中找生活的內(nèi)容
　　把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。如教學(xué)“長方體和正方體的表面積”練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一題：“教室由于使用時(shí)間過長，比較陳舊，需要重新粉刷，泥工師傅要按平方算工資，總務(wù)處想要大家?guī)兔λ阋凰?，我們教室要粉刷的面積是多少？”接著讓學(xué)生們討論：“要算出這個(gè)教室的粉刷面，需要找到哪些數(shù)據(jù)？同學(xué)們準(zhǔn)備怎么辦？請(qǐng)大家課后完成，可以合作。”通過教師的點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生興趣高漲，積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)用到了生活當(dāng)中。
　　在嘗試中，我深切感受到，如果教學(xué)中教師善于引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
　?。ㄘ?zé)編黃海）