計算教學(xué)由于其內(nèi)容的限制，不少教師在教學(xué)時都感到“無文章可做”，好似“一杯白開水”。其實不然，細(xì)心分析教材對教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，關(guān)注現(xiàn)行課堂教學(xué)動態(tài)生成的理念，會發(fā)現(xiàn)只要我們教師敢于放手、敢于嘗試，枯燥的計算教學(xué)也能展現(xiàn)動態(tài)生成的魅力。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，讓計算方法動態(tài)生成
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“計算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解。”當(dāng)運(yùn)算意義以生活場景為背景時，可以化抽象為直觀，大大拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到親切、自然、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和構(gòu)建知識。例如，教學(xué)“含有中括號的混合運(yùn)算”時，教材呈現(xiàn)了這樣一個問題場景：“學(xué)校航模組有男生8人，女生6人；美術(shù)組的人數(shù)是航模組的2倍；合唱組84人。合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”引導(dǎo)學(xué)生理解場景信息后，學(xué)生嘗試計算，列出了四種算式：①8+6=14（人），14×2=28（人），84÷28=3； ②84÷（8×2+6×2）； ③84÷（8+6）×2 ；④84÷［（8+6）×2］。教師引導(dǎo)學(xué)生分析每種方法正誤的同時，便生成了新課的教學(xué)內(nèi)容和新的計算方法，較好地理解“含有中括號的混合運(yùn)算”。這些都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，更是計算方法教學(xué)動態(tài)生成的魅力展示。
　　2.準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，讓計算原理教學(xué)動態(tài)生成
　　數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，若教師把握了學(xué)生對新知識的認(rèn)知起點，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)定教，計算原理的教學(xué)也就可以動態(tài)生成。例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，讓學(xué)生用豎式計算14×15，并說清算理：豎式計算過程先用14×5=70，再用14×10=140，兩次積加起來就是最后的計算結(jié)果；豎式計算時要注意數(shù)位對齊，個位的0可省略不寫，直接從十位乘起……有了這樣的復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)新課144×15，學(xué)生就能依據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動解決問題，總結(jié)算理，形成計算法則。
　　3.張揚(yáng)個性，讓計算策略的選擇動態(tài)生成
　　對于一道計算題，采取什么樣的計算策略，反映了學(xué)生思維的靈活程度。特別是對于一些能簡便計算的練習(xí)題，計算策略的正確選擇不但可以節(jié)約計算的時間，還可以大大提高計算的正確率，養(yǎng)成積極計算的習(xí)慣。所以，計算教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察計算題的特征，用簡便方法計算。例如，學(xué)習(xí)乘法分配律后，計算125×48，我讓不同層次的學(xué)生上黑板演算，有用豎式計算的，也有用簡便方法計算的。雖然算法多樣化，計算策略的選擇也不同，但在對比教學(xué)過程中學(xué)生能逐步把方法優(yōu)化，最終統(tǒng)一認(rèn)識，并探索出一些乘法湊整的基本組合，如25想4、125想8等等。尊重學(xué)生，尊重多樣，計算教學(xué)也會展現(xiàn)學(xué)生智慧的魅力。
　　4.關(guān)注學(xué)情，促進(jìn)計算習(xí)慣的動態(tài)生成
　　計算類教學(xué)，教師最頭疼的是學(xué)生方法掌握了，但計算過程太過于粗心，因此計算的失誤率較高。所以在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對于計算正確率較高的學(xué)生，讓其介紹自己的成功之處；對于計算常失誤的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)其反思原因，對癥下藥，養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣。對于檢查的方法，如驗算、估算、聯(lián)系實際檢測數(shù)據(jù)等，教師要適時地指導(dǎo)應(yīng)用，用來提高學(xué)生計算的正確率。
　　5.巧設(shè)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的動態(tài)生成
　　計算教學(xué)之所以不受歡迎，是因為它繁瑣枯燥的計算，讓學(xué)生對其失去學(xué)習(xí)的興趣。所以我們在設(shè)計習(xí)題時，一定要關(guān)注學(xué)生的心理年齡特征，設(shè)計開放性、趣味性、具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中體驗計算學(xué)習(xí)的意義和價值。例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的練習(xí)題：“西街小學(xué)四年級同學(xué)去公園春游，一班有48人，二班有49人，三班有52人。（1）每班分別購票，各需多少元？（2）三個班合起來購票，共需多少元？”
　　長陽公園的游園票價格規(guī)定如下：
　　由于題目的現(xiàn)實性比較強(qiáng)，思維含量也比較高，為了增強(qiáng)題目的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生積極地思考再計算，題目的問題可直接設(shè)計成：三個班一起去春游，買門票共需多少元？一個很現(xiàn)實的問題，學(xué)生饒有興趣的做了起來。有的一個一個班地去買票，選合適的票價計算，共花3621元；有的思考后想到人越多越便宜，合起來買票每人只花20元，三個班的總?cè)藬?shù)乘20元，總價就是2980元，節(jié)省多了。所以在對比之中，計算教學(xué)的價值不言而喻，同時增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和合作精神。
　　計算教學(xué)不是“一潭死水”，教師注入活力，調(diào)動學(xué)生的智慧，計算教學(xué)的課堂也能蕩漾智慧的波紋，演繹生命的精彩。
　　（責(zé)編藍(lán)天）