低年級小學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，還沒有完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，沒有形成正確的學(xué)習(xí)規(guī)范，因此課堂上常出現(xiàn)教師著急、學(xué)生不慌的尷尬局面，師生交流更是廣大教師的煩惱。我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，緊緊依托兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，開展多種貼近學(xué)生生活、心理的數(shù)學(xué)活動，將抽象陌生的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含在他們喜聞樂見的形式中，真正實現(xiàn)了師生情感的和諧共生。
　　1.編制歌謠互動，讓學(xué)生在“樂”中明理
　　兒童心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過程將符號化的知識與學(xué)生的愛好活動結(jié)合起來的時候，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知傾向。特別是低年級學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙就是感覺數(shù)學(xué)知識單調(diào)乏味，缺少新鮮感，理解和掌握起來缺少經(jīng)驗的支撐。如果教師能在傳授知識的過程中，巧妙借助學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，就能很好地處理這一問題。
　　歌謠淺顯易記，有節(jié)奏感，貼近學(xué)生心理，深受他們喜愛。教師可把教材中的重點和難點內(nèi)容編成歌謠，讓數(shù)學(xué)知識以兒童喜愛的歌謠形式來呈現(xiàn)，能讓學(xué)生感覺清風(fēng)撲面、耳目一新。如在學(xué)習(xí)運算順序時，我編制這樣的歌謠：“竹板打，震天響，大家聽我講一講。今天不把別的聊，四則運算說一說。同級運算最好辦，從左到右依次算。加減乘除在一起，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？括號算完再算外，次序一個不能亂?！比绻?mark style="display:none;">1888ce9e4b54f4810f481687618d2aec教師在和學(xué)生表演時，再配上《大風(fēng)車》節(jié)目里紅果果和綠泡泡的視頻圖片與音樂節(jié)奏，學(xué)生說起來朗朗上口，興味盎然，能使他們在歡快的節(jié)奏中記住規(guī)則?？梢?，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊貼兒童心理，編制學(xué)生喜愛的歌謠，可給學(xué)生奉獻(xiàn)一份不可多得的智慧快餐。
　　2.創(chuàng)編故事激趣，讓學(xué)生在“疑”中思維
　　在課堂教學(xué)中巧妙創(chuàng)編小故事，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的問題情境，在生動有趣的情境中出示數(shù)學(xué)問題，可以集中學(xué)生的注意力，順利地將學(xué)生引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的活動中來，并且會積極主動地進(jìn)行研究、討論、合作和交流。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小”時，我編了這樣一個小故事：“今天是大肥羊?qū)W校的美羊羊的生日，暖羊羊和懶羊羊他們約好，一起到森林里給美羊羊慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。暖羊羊的座位號是23，懶羊羊的座位號是25。過了一會兒，喜羊羊開著中巴車來了。喜羊羊想考考暖羊羊和懶羊羊，對他們說：‘誰的座位號數(shù)大，誰就先上車?！蜓蚝蛻醒蜓蚨歼€沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。小朋友，你們能幫幫暖羊羊和懶羊羊嗎？”學(xué)生們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助暖羊羊和懶羊羊。教師及時的加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法?？梢?，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識貫穿于故事中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的思維興趣。
　　3.營造活動情境，讓學(xué)生在“玩”中獲知
　　愛玩好動、愛做游戲是小學(xué)生的天性。如果教師忽視兒童的這一天性，課堂上只急于傳授知識，一味地空洞說教，不僅會適得其反，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地預(yù)設(shè)一些游戲性活動，用游戲“包裝”數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在情境里“表演”數(shù)學(xué)知識，寓學(xué)于玩、寓教于樂，則會起到事半功倍的效果。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，我改變以往在書本上練習(xí)的方法，讓學(xué)生們?nèi)宄扇旱脑诮淌依铩罢覉D形”，教室里頓時熱鬧異常，歡呼疊起。再如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，我讓學(xué)生把自己的玩具、文具、作業(yè)本等都放在桌子上，而且標(biāo)上價格，并把學(xué)生分成四組，其中一組扮演售貨員，其余三組學(xué)生扮演顧客，我分給每一組學(xué)生同樣多的“錢”。在相同時間里，看哪一組學(xué)生采購的“貨物”最多，而且沒有出現(xiàn)錯誤。立刻，教室里人聲鼎沸，仿佛變成了“超市”，學(xué)生在這場“搶購”貨物的過程中對元、角、分及其換算弄得非常清晰。
　　4.構(gòu)建競賽氛圍，讓學(xué)生在“爭”中超越
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入競賽活動，讓學(xué)生在競賽中挖掘自己的潛能，激發(fā)興趣，增強(qiáng)競爭意識，體驗努力之后獲取成功的樂趣。如在教學(xué)“四則運算”后，我將我們淮安家喻戶曉的“快算二十四”引入課堂。我先將全班學(xué)生分成4個大組，然后告訴學(xué)生：“今天我們來比比，看哪一組的同學(xué)最肯動腦筋，配合得最好，算得最快，我們就一起給他們鼓掌，老師還有另外的獎勵?！贝藭r，學(xué)生們個個情緒高漲，紛紛舉手，哪一組也不甘落后，自然地將枯燥的計算寓于學(xué)生喜歡的競賽中。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計算能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識，同時也極大地挖掘了學(xué)生的潛能，超越了自我。
　　總之，低年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識較少，接觸社會的面也窄。教師如果在實施教學(xué)時，能依托學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)以游戲、競賽、故事為主的教學(xué)情境，撥動他們的認(rèn)知“情”弦，必定會通過鮮活靈動而又親切和藹的話語演繹，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂點亮燦爛的星空，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出“沼澤地”。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）