教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是人類知識及其精神產(chǎn)品的結(jié)晶。學(xué)材是人與知識對話的紐帶，是一種生成性的教材。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教材的重組與創(chuàng)生及開放的問題設(shè)計等來建設(shè)具有“創(chuàng)生視野”的新學(xué)材，使學(xué)生成長為自主的“對話者”。下面，讓我們以一種探究與審慎的心態(tài)走進(jìn)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這一課。
　　一、教學(xué)過程
　　師：請大家讀出下列各數(shù)：79、83、50、66、100、34。（生先自由讀，后齊讀）我們學(xué)過的百以內(nèi)的數(shù)應(yīng)該怎么讀呢？
　　生：高位起，往下讀；看數(shù)字，想數(shù)位；末尾0，都不讀。
　　師：老師昨天請小朋友回家搜集了一些有關(guān)萬以內(nèi)數(shù)的信息，請大家來匯報一下。
　　生1：我家去年用水452噸，是媽媽告訴我的。
　　生2：太陽表面的溫度大約是6000度，我是從《少兒百科全書》上看到的。
　　生3：昨天我家的電表度數(shù)是3002，是我自己看的。
　　……
　?。娔X逐一記錄，并且隱去文字，剩下十個數(shù)字：452、6000、3002、6453、980、1050、101、8002、9070、1864）
　　師（電腦顯示各數(shù)的數(shù)位） ：你們自己輕輕地讀一讀。
　　師：你在試讀的過程中，有沒有遇到不太會讀的？
　　生4：第四個數(shù)我讀得不太熟練。
　　師：那怎么讓自己讀得既對又快呢？請小朋友把桌上的數(shù)字卡片分一分，再說一說為什么這樣分就能讀得既對又快。（同桌兩人邊分、邊讀、邊議）
　　師：請小朋友匯報剛才分的方法。
　　生5：我們把這些數(shù)分成了四類，即中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的、一個0也沒有的。（電腦演示分的結(jié)果）
　　生6：我覺得6000應(yīng)該放在中間和末尾都有0的這一類。
　　生7：中間和末尾都有0的數(shù)，象9070它的十位上有數(shù)，而6000的十位上沒有數(shù)，所以放到末尾有0的這一類。
　　生8：我們是把末尾是0的分一類，末尾是2的分一類，其余的分一類。
　　生9：我們是分兩類，一類是三位數(shù)，一類是四位數(shù)，這樣就不會把四位數(shù)讀成幾百多，三位數(shù)讀成幾千多。
　　師 （小結(jié)） ：小朋友看這些數(shù)時，有的特別注意到了數(shù)位，于是分成三位數(shù)和四位數(shù)，方便我們把數(shù)位讀對；有的特別注意到了0的位置，分成中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的、一個0也沒有的，方便我們把數(shù)中的零讀對。我們既要看清楚數(shù)位，又要特別注意0的位置，這樣才能讀得既對又快。
　　師：請同桌的女生給男生“打電話”，男生要注意聽。
　　生10：我的同桌把6000讀成六百，3002讀成三百零二。
　　生11：我發(fā)現(xiàn)302讀成三百零二，3002讀成三千零二，中間不管有兩個零還是一個零，都只讀一個零。
　　讀出下列各數(shù)： 6080、5000、3060、2004、1234、576、4300、706。（請學(xué)生自己先讀，再讓個別學(xué)生讀）
　　師：請大家交流昨天收集的數(shù)字信息。（四人小組交流）交流過程中有沒有疑問？
　　生12：我們組的同學(xué)收集了一條信息“今年是2001年”，我讀成二零零一年，其他同學(xué)說應(yīng)讀成兩千零一年，不知道那一種讀得對？
　　師：讀年份時兩種讀法應(yīng)該都是對的。
　　生13：我們組的同學(xué)收集了一條信息“我爸爸單位的車牌是蘇D—3999”，這個數(shù)應(yīng)該怎么讀？
　　生14：我覺得可以讀成三九九九，因?yàn)樗槐硎拘蛱枴?br/>　　……
　　師：請你思考4、5、0、0這四個數(shù)字共可組成幾個四位數(shù)？（生通過討論得出4050、5040、4005、5004、5400、4500這六個數(shù)）
　　師：請你給今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容取個名字。
　　生：學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法。（全課結(jié)束）
　　二、教學(xué)反思
　　1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)——蓄積對話的“情緒場”
　　學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時，我首先了解了學(xué)生的知識背景，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“百以內(nèi)數(shù)的讀法”，已經(jīng)知道讀數(shù)的基本方法，即高位起，往下讀；看數(shù)字，想數(shù)位；末尾0，都不讀。其次，我借助談話、調(diào)查等手段了解了學(xué)生的生活背景，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，已經(jīng)會讀了一些生活中的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生生活在數(shù)字的世界中，耳濡目染，在生活中已經(jīng)接觸了大量的萬以內(nèi)的數(shù)，所以學(xué)生的實(shí)際水平比理論上分析的知識水平要高得多。于是，在課堂教學(xué)中我注意把小學(xué)數(shù)學(xué)間接的知識與小學(xué)生直接的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，感受從社會生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。
　　2.以數(shù)學(xué)教材的重組和創(chuàng)生——打造對話的“高峰會”
　　我在組織教學(xué)內(nèi)容時，有意識拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”生活，把生活中的素材作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)材料的收集有多個渠道，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、參考書等，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。如我在設(shè)計“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”一課時，讓學(xué)生去搜集生活中“萬以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生從網(wǎng)上、書上查到有關(guān)萬以內(nèi)數(shù)的課外知識，并且通過走訪、調(diào)查了解到標(biāo)價、計量用到的萬以內(nèi)的數(shù)，然后我挑選了十條內(nèi)容廣泛且具有代表性的信息，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我覺得這樣的材料是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，且富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生樂意學(xué)。當(dāng)然，搜集資料的意義不僅僅在于資料本身，更重要的是學(xué)生在這過程中調(diào)用了認(rèn)知基礎(chǔ)，從而將會促使學(xué)生快速有效地掌握知識，順利地達(dá)到目標(biāo)。把數(shù)學(xué)教材的重組和創(chuàng)生作為“學(xué)材”，師生、生生圍繞這樣的“學(xué)材”進(jìn)行討論和思維碰撞，從而打造了生生、師生對話的“高峰會”。
　　3.以開放的問題設(shè)計——構(gòu)筑對話的“快車道”
　?。?）課始從學(xué)生提供的十條信息中，我設(shè)計了這樣一個問題：你可以把這些數(shù)如何進(jìn)行分類，使自己讀得又對又快？（2）在結(jié)束新授后，我設(shè)計的問題是：你還有哪些信息要與別人交流？（3）學(xué)到這里，你有問題要問嗎？（4）用5、4、0、0這四個數(shù)字，可以組成怎樣的四位數(shù)？在本節(jié)課教學(xué)中，我利用這四個富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性的問題，來提高學(xué)生的思維水平和對話能力，一方面在解決問題時要求學(xué)生要“想得多”“想得快”；另一方面，在解決問題時要求學(xué)生不重復(fù)、不遺漏，有規(guī)律地尋找到解決問題的方案或全部結(jié)果，使學(xué)生的思維能夠有序化和條理化。開放的問題設(shè)計能有效地導(dǎo)向動態(tài)生成，使學(xué)生在課堂對話的過程中進(jìn)一步掌握了數(shù)的組成和讀的方法。
　　具有“創(chuàng)生視野”的新學(xué)材的建設(shè)，激活了教育中的各個要素，教師、學(xué)生、知識都不再是一個個獨(dú)立、封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進(jìn)行著對話、溝通和交往，使對話成為教育教學(xué)的主旋律，從而共同構(gòu)成了開放的、充滿生機(jī)的對話式教學(xué)情境。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）