探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，應遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。我的實踐體會是：
　　一、巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境
　　古人云：“學起于思，思起于疑?！币粋€好的問題情境，可以迅速點燃學生主動探究的強烈欲望，形成良好的課堂氣氛切入口。如在“圓錐體積公式”的教學中，我設(shè)計了這樣的問題情境：給學生出示兩個底面積和高都不同，但體積相等的圓錐體?！坝^察這兩個圓錐，哪個圓錐的體積大些？要知道它們的體積哪個大？必須知道它們的體積各是多少？”這樣，怎樣計算圓錐體積自然就成為學生自主探索的主要目標。
　　二、恰當把握探究時間
　　現(xiàn)代教學理念下的課堂是互動生成的過程，要求教師對教學時間和教學進度的把握有著一定的靈活性與隨機性。教學中探究時間的長短取決于探究問題的難易和探究目標的高低，也涉及學生的年齡特征和經(jīng)驗水平與探究方法有機結(jié)合的問題。如教學“平行四邊形的面積計算”時，我讓學生拿出統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形紙片、小刀和尺子等學具，說：“你能用準備的學具和已經(jīng)學過的知識想辦法求出手中平行四邊形的面積嗎？”我先要求學生自己動手操作，約4分鐘后，發(fā)現(xiàn)有幾位學生還沒完成探索任務，便延長了1分鐘，然后要求小組合作探索出平行四邊形的面積計算公式。
　　三、細心關(guān)注探究情感
　　積極愉悅的情感能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學習行為。教師要發(fā)揮好情感“指揮棒”的作用，就要關(guān)注學生探究前后的情感走勢。第一，探究前的情感調(diào)動。課前總有學生難免“魂不守舍”，無法進入情境氛圍，這時教師如能走近他們，稍作暗示或簡單地詢問，他們就可能因感動而“懸崖勒馬”，以積極的情感投入到探究活動中去。第二，探究中的情感調(diào)整。在探究活動的開展過程中，由于學生探究經(jīng)驗的不同和性格特征上的差異，很可能產(chǎn)生一些意想不到的矛盾或問題，勢必破壞探究活動的氛圍，甚至中斷探究活動的進程。這種情形下，特別需要教師去調(diào)整學生的情感態(tài)度，保證探究活動的順利進行。第三，探究后的情感體驗。在探究活動結(jié)束之余，教師要及時地引導學生進行簡要的總結(jié)和評價，讓學生體驗成功的快樂，增強主動探究的信心。
　　四、激勵評價引導探究
　　這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把探究學習變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，甚至到社會生活中去探究。試想，如果不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養(yǎng)出更多有思維、有能力的創(chuàng)造型人才？
　　總之，教師要靈活選擇探究方法，避免探究活動少走彎路或者不走彎路，減少探究活動的盲目性和無效性。探究式課堂教學是否能取得實效，是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。
　　（責編藍天）