《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睆默F(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對數(shù)、形及其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程、智力發(fā)展的過程、知識再創(chuàng)造的過程，又是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力得以培養(yǎng)和提高的過程。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，探索教師如何著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過程中的作用。
　　一、創(chuàng)建民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
　　現(xiàn)代構(gòu)建主義認(rèn)為：課堂教學(xué)環(huán)境和情境的營造是獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法講出來；教師應(yīng)把更多的關(guān)懷、尊重、理解和信任帶給學(xué)生，積極營造一種融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會隨之高漲，對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生，要注意適時向?qū)W生傾注自己的愛。每一個期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會使學(xué)生受到一種愛的鼓舞，得到一種情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)該是締造“明星”的照相機(jī)，適當(dāng)調(diào)整焦距，讓每個學(xué)生都能漂亮起來。教師應(yīng)視自己為學(xué)生中的一員，是學(xué)生的朋友，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生成長的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生參與探究知識的過程
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”由此可以說明，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要，因而在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)的性質(zhì)”時，我出示“5（）＝50（）＝500（）”這樣一道算式，然后問學(xué)生：“你能用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屵@個等式成立嗎？”學(xué)生一番討論后，有的說5元＝50角＝500分；有的認(rèn)為5米＝50分米＝500厘米……短暫沉默后，有個學(xué)生說：“5箱＝50包＝500雙?！蔽腋械胶荏@訝，其他學(xué)生也很茫然，他卻高興地解釋起來：“我爸爸是批發(fā)襪子的，每箱正好10包，每包正好10雙?！苯淌依锉l(fā)了一陣熱烈的掌聲，都為這位學(xué)生靈活地將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系而感嘆。通過這樣民主和諧的情境創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。
　?。ǘ┘訌?qiáng)實(shí)踐操作活動
　　例如，在教學(xué)“圓面積的計算”時，可設(shè)計這樣的操作活動：讓學(xué)生剪一剪、拼一拼，把圓形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來研究它的面積計算方法。學(xué)生將圓形平均分割后拼成了近似的長方形，再通過拼成的近似長方形與圓比較，推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。通過此次實(shí)踐操作，學(xué)生輕易地就掌握了圓面積公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生親自參與了知識獲取過程，充分體驗(yàn)了主動探究知識的快樂和獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　?。ㄈ┕膭顚W(xué)生質(zhì)疑問難
　　“學(xué)源于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題，才能常有思考，才能常有長進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是不斷解決問題的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)疑置難，讓學(xué)生處于認(rèn)知的矛盾之中，產(chǎn)生“憤悱”之感，喚起他們的求知欲望，激起他們的探索熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)“求36和42的最小公倍數(shù)”時，用短除法求解為72。有的學(xué)生提出：“求36和24最小公倍數(shù)能否用36×2或24×3？”問題一提出，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為這是不正確的，有的認(rèn)為是巧合……我及時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析：2×2×3×3×2＝36×2，2×2×3×2×3＝24×3。因此，上述猜想是正確的，學(xué)生們探索出“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”更為簡便的方法，即用其中一個數(shù)去乘另一個數(shù)獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。這樣，由學(xué)生自己提出問題，自己找到最佳解題思路，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在喚起全體學(xué)生探索知識熱情的同時，提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。
　　三、體驗(yàn)學(xué)生成功的喜悅
　　教師要善于抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，每次作業(yè)里的亮點(diǎn)，考試中的成功點(diǎn)。課堂上，多給學(xué)生以肯定；作業(yè)中，可以評出“作業(yè)標(biāo)兵”“計算大王”“驗(yàn)算高手”等；考試后，要多給予剖析，“你的成功是這階段認(rèn)真聽講最好的證明”等，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而把對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展為一種持之以恒的堅持，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
　　 （責(zé)編藍(lán)天）