新課程背景下，我們進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂中教學(xué)節(jié)奏加快，內(nèi)容豐富，形式多樣，使得學(xué)生的大腦始終處于一個(gè)飽和的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考的空間有了，時(shí)間卻沒了。這樣的課堂一定有效、和諧嗎？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中需要等待。學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿價(jià)值判斷的過程。面對問題時(shí)，學(xué)生首先有一個(gè)窺測解題方向的嘗試階段，然后才是帶有一定邏輯意義的行動，并用可以言傳的方式表現(xiàn)出來。如果教師在教學(xué)中忽略或取代了學(xué)生面臨問題時(shí)“窺測方向”的過程，也就意味著這省略了重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，容易造成心理學(xué)上的“注意滑過”現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自然成長和良好思維品質(zhì)的形成。等待的真正意義就在于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我完善。
　　和諧課堂拒絕——“聽”出來的感覺
　　一位教師在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步建立周長概念后，拿出一片樹葉，問道：“如果想知道這片樹葉的周長，有什么辦法嗎？我為大家準(zhǔn)備了一些材料（直尺，量角器，棉線，膠布等），請大家試一試?！睂W(xué)生一會兒拿起直尺比劃，一會拿出量角器在樹葉上移動，還不時(shí)停下來與周圍的同學(xué)小聲商量，該教師見學(xué)生暫時(shí)難以想出辦法，忙讓學(xué)生停下來，提示道：“既然不能直接測量，能不能用棉線來幫忙呢？”反應(yīng)快的學(xué)生立即拿起棉線在樹葉邊線上圍了起來，反應(yīng)一般的學(xué)生看著看著，也跟著做了起來，反應(yīng)慢的學(xué)生眼中也漸漸露出光彩。過了一會，有的學(xué)生拉直棉線后在直尺上測量出數(shù)據(jù)，高興地喊了起來，教師也高興地笑了。接著，該教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的五角星，引導(dǎo)學(xué)生測算出它的周長，話音未落，學(xué)生已紛紛行動起來，有的用棉線去圍圖形，有的拿著直尺度量每一條邊，并依次相加。該教師一看，忙示意大家停下來，啟發(fā)道：“先觀察這個(gè)圖形，再想想有沒有好的辦法知道這個(gè)圖形的周長？”思考片刻后，有人答道：“我們可以先測量出一條邊的長度，再乘10，就是這個(gè)圖形的周長。”教師欣慰地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
　　聽完課后，我感覺該教師的設(shè)計(jì)意圖很明確。通過測量樹葉與五角星的周長這兩個(gè)操作活動，在加深學(xué)生對“周長”概念理解的同時(shí)，蘊(yùn)含了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想和由“測”到“算”的方法優(yōu)化，應(yīng)該說符合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但實(shí)際操作策略的運(yùn)用，卻顯得比較“急促”，第一次教師讓學(xué)生停下，是“一語驚醒夢中人”的明示策略；第二次教師讓學(xué)生停下，是“此地?zé)o銀三百兩”的暗示策略。從這兩個(gè)策略的實(shí)施中，我感覺該教師所關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，而不是數(shù)學(xué)知識形成的過程；偏重的是“告訴”，而不是注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和建構(gòu)。這樣的處理，簡化了學(xué)習(xí)過程，降低了學(xué)習(xí)效率，阻隔了學(xué)生思維和情感的投入。久而久之，學(xué)生主動探索的欲望會慢慢弱化或消失。這種“告訴”并不和諧。
　　和諧課堂需要——“做”出來的感思
　　有沒有比“急于暗示”更適合學(xué)生有效發(fā)展的策略呢？如果不急于“告訴”，學(xué)生是否真的無法完成學(xué)習(xí)要求？帶著這些問題，我用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)班進(jìn)行了實(shí)證性的研究。
　　“要測量這片樹葉的周長，怎么辦？需要什么材料，老師為你們提供。”學(xué)生動用圓規(guī)，量角器、直尺等材料進(jìn)行測量。不一會兒，他們的臉上漸漸露出為難的表情。難道學(xué)生真想不出辦法？我不由得暗暗著急起來?！袄蠋煟阌芯沓邌?？”一個(gè)學(xué)生小聲問道?！袄蠋?，你有軟皮尺嗎？”“老師，你有鐵絲嗎？”“老師，你有線嗎？”……學(xué)生一聲高過一聲的詢問，使我感受到他們發(fā)現(xiàn)的快樂和思維變通的興奮。我為學(xué)生提供了他們需要的材料，看著學(xué)生興致勃勃地測量，我沉浸在等待后成功的喜悅之中。
　　終于，學(xué)生測量出了各自樹葉的周長。我請他們交流測量的過程和減少測量誤差的方法，因?yàn)槭菍W(xué)生對自己經(jīng)驗(yàn)的表述，都踴躍發(fā)言，課堂氣氛很活躍。
　　當(dāng)學(xué)生探尋測量樹葉的方法暫時(shí)不得要領(lǐng)時(shí)，我沒有急于“告訴”學(xué)生，而是耐心地等待。學(xué)生通過自己對已有經(jīng)驗(yàn)的提取，結(jié)合眼前的實(shí)際問題，尋找了解決問題的方法，初步形成了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；當(dāng)學(xué)生用自己的方法求得五角星的周長時(shí)，盡管“圍圍”“量量”的方法略顯稚拙，但這確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)，我沒有急于讓學(xué)生停下，通過暗示來改變這種狀況，而是引導(dǎo)學(xué)生在操作中自覺尋求簡捷、優(yōu)化的策略，這本身就是“數(shù)學(xué)化”的過程。反觀我們平時(shí)的教學(xué)，為了能在短短的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，為了避免學(xué)生所謂的無效探索，教師常常讓學(xué)生停下手中的活，打斷學(xué)生的思緒。殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長，是需要一定的時(shí)間和空間的，這就要求教師要有等待的意識和理念。等待，不是消極的無所作為，而是一種積極主動的無聲呼喚，等待的也是一種和諧。
　　等待，從表現(xiàn)形式上看，既有期望的結(jié)果，也有“傻傻的”無奈，可能無奈的情形還會多一些。但我們要堅(jiān)信，學(xué)生會在一次次等待中走向成熟，走向成功，走向超越。等待，不僅僅是一種操作手段，更是一種教學(xué)理念。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們要把等待作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)加以考慮，在教學(xué)過程中，我們要時(shí)時(shí)有等待之念，常常有等待之舉。慢慢走，你會欣賞到別樣的景色，我們期待這樣和諧的等待！
　　 （責(zé)編藍(lán)天）