學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在無法避免的情況時(shí)，我們教師可以更多地去思考：怎樣把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以此為突破口，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己糾正，讓學(xué)生自己改進(jìn)？下面就這個(gè)問題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?br/>　　一、讓錯(cuò)誤“有機(jī)可乘”
　　細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：每次提問時(shí)，總有一部分學(xué)生站起來還瞻前顧后，遲遲不敢表達(dá)自己的想法，擔(dān)心自己的想法是錯(cuò)的，會(huì)招來同學(xué)的嘲笑。要改善這樣的情況，就需要教師努力營(yíng)造輕松的課堂氣氛，在課堂上營(yíng)造一種“人人敢說、人人想說”的氛圍。只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法、錯(cuò)誤的做法才會(huì)及時(shí)顯露出來，教師才可以對(duì)癥下藥、及時(shí)糾錯(cuò)。
　　二、與錯(cuò)誤“失之交臂”
　　一節(jié)新課的教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤做到“心中有數(shù)”。學(xué)生常會(huì)順著自己的思維去思考，某些可能出現(xiàn)的小錯(cuò)誤往往被他們忽略。這時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提個(gè)醒。如有這樣一道題：2個(gè)4的積是多少？因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了乘法，知道“求幾個(gè)幾的和是多少”用乘法，只要看到類似的題目，不細(xì)心讀題，稍不留神就會(huì)用“2×4”。因此，教師要在學(xué)生讀題時(shí)，重點(diǎn)提出“積”這個(gè)字。對(duì)于這樣的小錯(cuò)誤，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生就可以避免。
　　三、將錯(cuò)誤“巧妙轉(zhuǎn)化”
　　當(dāng)然，學(xué)生的錯(cuò)誤不僅僅是不認(rèn)真審題引起的，也可能是由于知識(shí)點(diǎn)太難或?qū)W生的理解能力不強(qiáng)導(dǎo)致的，這時(shí)正確轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤將成為課堂上的點(diǎn)睛之筆。針對(duì)不同的錯(cuò)誤應(yīng)該采取不同的方法，常用的方法有以下幾種：
　　1．驗(yàn)算檢查法
　　這種方法常用于計(jì)算，學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，只需驗(yàn)算，就能找出錯(cuò)誤的原因，糾正自己的計(jì)算方法。如0.7÷0.3，如果商是2，那么余數(shù)是多少？很多學(xué)生可能認(rèn)為是1，這時(shí)只要用“被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)”就可以驗(yàn)算出答案是錯(cuò)的，正確的結(jié)果應(yīng)該是0.1，從而明白計(jì)算小數(shù)除法時(shí)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)不能丟。
　　2．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法
　　學(xué)生得出自己的答案后，通過實(shí)驗(yàn)，用結(jié)果來檢驗(yàn)自己的答案是否正確，這種方法比任何空洞的說教都有說服力。如學(xué)習(xí)“角的特征”后，有這樣一道題：將一張長(zhǎng)方形的紙去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？以學(xué)生的慣性思維，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答還剩3個(gè)角，他們的理由是“4－1＝3（個(gè)）”；也有認(rèn)為是5個(gè)角，只有幾個(gè)說是4個(gè)角。這時(shí)，只需拿出一張長(zhǎng)方形紙，讓他們數(shù)一數(shù)角的個(gè)數(shù)，然后隨意撕下一個(gè)角，再讓他們數(shù)一數(shù)有幾個(gè)角。這時(shí)，答案是5個(gè)角的學(xué)生就沾沾自喜了。教師再追問一句：“還有不同的撕法嗎？”再讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣不必教師進(jìn)一步解釋，答案已在動(dòng)手操作中呈現(xiàn)出來。
　　3．類比推理法
　　即將兩個(gè)相似問題進(jìn)行比較分析，找出解決問題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握解決這類問題的本質(zhì)。如“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”中有這樣的題：甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，甲數(shù)比乙數(shù)多百分之幾？學(xué)生可能列式為（5－4）÷5或（5－4）÷4，這兩種方法到底哪種正確？可以通過另一個(gè)問題“乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾”一起來比較分析。我們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問題比較的標(biāo)準(zhǔn)是乙數(shù)，所以要把乙數(shù)作為單位“1”，列式為（5－4）÷4，而第二個(gè)問題則是把甲數(shù)作為單位“1”，從而讓學(xué)生明白解決這類題目重點(diǎn)是找準(zhǔn)單位“1”，并把單位“1”作為除數(shù)。
　　4．討論明理法
　　理越辯越明，在討論中可以取眾人智慧，揭開似懂非懂的面紗，留下的將是新知識(shí)的永久記憶。如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，當(dāng)出示2090讓學(xué)生試讀時(shí)，甲讀“二千九十”；乙讀“二千零九十”；丙讀“二零九零”。教師問：“有三種不同的讀法。你們的意見呢？”學(xué)生議論紛紛：“我不同意丙的讀法，讀法中應(yīng)有計(jì)數(shù)單位。”“我覺得甲的讀法不對(duì)。”“說說你的理由?！苯處熥穯?。“我想209讀二百零九，而不讀二百九，那么2090也不能讀二千九十，應(yīng)該讀二千零九十?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道?；卮鸬枚嗑拾。淌依镱D時(shí)掌聲如雷。在學(xué)生的討論中，中間的零要讀就明了了。
　　5．求同排異法
　　這種方法是在大部分學(xué)生都會(huì)了，而個(gè)別學(xué)生未得要領(lǐng)的情況下才用的。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“2÷＝2×＝”的計(jì)算方法，但有小部分人可能會(huì)犯“2÷＝×＝”這樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以讓已經(jīng)掌握了的學(xué)生說理由:計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，被除數(shù)不變，乘除數(shù)的倒數(shù)，幫助錯(cuò)誤的學(xué)生理解算理，弄懂計(jì)算方法。
　　四、就錯(cuò)誤“刨根究底”
　　在錯(cuò)誤改正后，別忘了解決好兩個(gè)問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤？這次出錯(cuò)改錯(cuò)，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，或因粗心或因解題習(xí)慣不良或?qū)χR(shí)理解不夠、掌握不牢等缺陷均會(huì)暴露無遺，學(xué)生找準(zhǔn)了問題的緣由，對(duì)癥下藥，知識(shí)得到鞏固，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）