課堂教學(xué)需要和諧。在和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)中，教學(xué)過程流暢，教學(xué)效果更突出。可以說，“和諧”是課堂高效的密碼。那么，如何構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)課堂高效發(fā)展？
　　一、 選擇合理的情境素材
　　現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，教師都喜歡將知識的學(xué)習(xí)融入生動有趣的情境中，以此提供暢所欲言的互動空間，體現(xiàn)教育無痕的境界，但在備課時(shí)缺乏對情境素材的合理選擇。我們選擇的素材要有意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。
　　片斷（一）：教學(xué)“相遇問題”
　　師：同學(xué)們，你們有沒有出現(xiàn)過將同桌的作業(yè)本帶回家的情況？
　　生：有。
　　師：是啊，昨天隔壁班的同學(xué)A一不小心將同學(xué)B的《補(bǔ)充習(xí)題》帶回家，這兩個(gè)學(xué)生都很著急，大家說他們應(yīng)該怎么辦？
　　生1：應(yīng)打電話叫B來拿。
　　生2：A也可直接送給B。
　　生3：我認(rèn)為他們可以打電話約好，一起從家中出發(fā)，在途中相遇，這樣可節(jié)省時(shí)間。
　　課件出現(xiàn)以學(xué)生想到的三種方法為模式的三道問題：
　　問題1：A同學(xué)每分鐘走70米，走了12分鐘到B同學(xué)家，兩家相距多少米？
　　問題2：兩家相距840米，B同學(xué)每分鐘走60米，要走幾分鐘？
　　問題3：兩人同時(shí)從家中出發(fā)，A同學(xué)每分鐘走65米，B同學(xué)每分鐘走55米，7分鐘后相遇，兩家相距多少米？
　　數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。上述教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。
　　片斷（二）：教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”
　　師：請跟老師乘上時(shí)間隧道列車，一起回到遠(yuǎn)古時(shí)代。（課件演示模擬的時(shí)間隧道及匹配的音樂聲，學(xué)生激情高漲，充滿期待）
　　師：看，兩個(gè)原始人打獵回來了，這是他們的收獲。（課件出示：兩個(gè)原始古人帶回四條魚，兩個(gè)蘋果，一只兔子）他們應(yīng)該怎樣分這些勞動收獲才公平呢？
　　生1：四條魚平均分給兩個(gè)人，每人兩條。
　　生2：兩個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人一個(gè)。
　　生3：一只兔子，從中間剁開，一人拿一半。
　　生4：這樣分不公平。應(yīng)把頭剁下一人一半，把四條腿剁下一人一半，再把身體從中間剁開一人一半，這樣才公平。（這時(shí)有學(xué)生喊起來“你這樣分太可怕了”，課堂上一片喧嘩與尷尬）
　　第四個(gè)學(xué)生考慮問題比較全面，分析得頭頭是道，不過聽課的學(xué)生和教師卻不免毛骨悚然。是怪這位學(xué)生讓課堂造成這樣的尷尬局面嗎？該教師沒意識到自己提供的是一個(gè)多么荒謬的情境素材。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)應(yīng)該高于生活，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在選擇情境素材之前，教師要從數(shù)學(xué)的角度來加工這些素材，然后再引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這樣做可以使我們的數(shù)學(xué)課顯得和諧生動，體現(xiàn)出應(yīng)有的數(shù)學(xué)特色。
　　二、演繹靈動的課堂教學(xué)
　　良好的學(xué)習(xí)氛圍，合理的情境素材，為高效和諧的課堂提供了基本保障。而教師對課堂靈動的演繹，才是和諧課堂最重要的特質(zhì)。教學(xué)活動是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，教師課前都會認(rèn)真分析鉆研教材，設(shè)計(jì)精妙的教法，做好詳盡的預(yù)設(shè)。但當(dāng)這些精心預(yù)設(shè)在現(xiàn)實(shí)課堂中面對一個(gè)個(gè)有著不同生活背景、不同個(gè)性思維與不同學(xué)習(xí)體會的學(xué)生時(shí)，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。
　　片斷（一）：
　　課前教師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每一句口訣。課上，當(dāng)教師貼出第一張圖，并揭示課題時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我們已經(jīng)會了。”有一些學(xué)生附和著，并搖頭晃腦地背了起來：“—五得五，二五—十……”面對這突如其來的“先知”，教師一時(shí)不知所措，愣在講臺前。
　　現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)知識的過程是多元的、開放的，出現(xiàn)“我們已經(jīng)會了”這樣的現(xiàn)象純屬正常。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種意想不到的“先知”時(shí)，教師為何會“愣”在講臺上呢？主要原因在于這突如其來的“我們已經(jīng)會了”，打亂了建立在學(xué)生“0認(rèn)知”基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)方案無法實(shí)施下去。其實(shí)，我們不妨從下面B教師的處理中得到一些啟發(fā)。
　　片斷（二）：
　　師（出示主題掛圖）：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”。
　　生1：老師，我們已經(jīng)會了!(預(yù)料的場面出現(xiàn)了)
　　師：真聰明！誰來背給大家聽聽？
　　生 (異口同聲地) ：一五得五，二五一十……
　　師：老師看出來了，大部分同學(xué)已經(jīng)會了，但還有少數(shù)同學(xué)不會或不熟，怎么辦呢？
　　生2：我教他們。
　　師：現(xiàn)在給大家3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備一下，如果你是老師，該怎樣幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)“5的乘法口訣”？
　?。ń酉聛淼臅r(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都積極地探索起來）
　　教學(xué)過程是一個(gè)開放、變化、動態(tài)的過程，面對一些教案中非預(yù)設(shè)的生成，要求我們教師具備豐富的教學(xué)機(jī)智和高超的教學(xué)技能，及時(shí)抓住課堂中非預(yù)設(shè)的課堂資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。只有這樣，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，才使得我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放；才能讓我們的課堂少一份尷尬，多一份和諧與精彩。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）