最近，我上了“圓的認(rèn)識(shí)”一課，課前一直在思考怎樣把“針尖確定圓的位置”這一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，但一直沒(méi)有想到好的操作方法。最后，我只好設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)觀察自己畫(huà)的兩個(gè)圓進(jìn)行比較，然后得出結(jié)論?？墒?，我心里一直為沒(méi)有設(shè)計(jì)出理想的情境而遺憾。上完課，當(dāng)我再回顧這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我忽然意識(shí)到自己與精彩失之交臂的原因了。
　　片斷回放：
　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么用圓規(guī)畫(huà)圓的？
　　生1：先把圓規(guī)的兩只腳叉開(kāi)一定的角度。
　　師：也就是給圓規(guī)兩腳間確定一個(gè)距離。（板書(shū)：定長(zhǎng)）
　　生2：再用針尖定在紙上。
　　師：哦，用針尖固定一個(gè)點(diǎn)。（板書(shū)：定點(diǎn)）
　　生3：最后畫(huà)一個(gè)圓。
　　師：用右手握住圓規(guī)的旋柄旋轉(zhuǎn)一周。（板書(shū)：旋轉(zhuǎn)）
　　這時(shí)，我在黑板上板畫(huà)一個(gè)圓，畫(huà)到一大半時(shí)，移動(dòng)黑板意外地往后稍微移動(dòng)了一下，圓規(guī)的針尖也跟著稍微移動(dòng)了一下。很顯然，如果再繼續(xù)畫(huà)下去，圓的位置肯定與原來(lái)的不一致了。由于這是一節(jié)比賽的課，有很多評(píng)委教師在下面聽(tīng)課，我來(lái)不及多想，趕緊憑感覺(jué)找到原來(lái)的點(diǎn)，把圓畫(huà)好。課繼續(xù)上著，我按部就班地把學(xué)生帶入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：討論針尖確定圓的位置，圓規(guī)兩腳間的距離確定圓的大小。
　　反思：
　　課堂上像這樣的突發(fā)事件有很多，怎樣才能把這些意外轉(zhuǎn)化成有效資源呢？課堂教學(xué)不可能完全按我們的預(yù)設(shè)進(jìn)行，教師要關(guān)注課堂上的生成，及時(shí)捕捉并利用這些生成性資源，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。就像這次課堂上的意外事件，其實(shí)是一個(gè)很好的生成性資源，如果我在黑板移動(dòng)的一瞬間，沒(méi)有有意地回避，而是及時(shí)幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，黑板不配合移動(dòng)了一下，針尖也跟著移動(dòng)了，猜猜看，老師再接著畫(huà)下去，會(huì)怎樣？”有了教師的這一提示，學(xué)生肯定會(huì)想到接下來(lái)畫(huà)的圓不會(huì)與原來(lái)的重合了。我再問(wèn)：“如果我想正確地畫(huà)出這個(gè)圓，必須找到什么？”這樣“針尖確定圓的位置”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我想也就能輕而易舉地解決了。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谖覀兊恼n堂上，學(xué)生間的差異客觀存在，出現(xiàn)意外是正常的。教師必須面對(duì)，利用自己扎實(shí)的教學(xué)基本功，淵博的學(xué)識(shí)和渾厚的文化底蘊(yùn)，冷靜地思考，機(jī)智果斷地處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意外，“巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”，這樣數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果一定會(huì)明顯提高。
　　（責(zé)編杜華）