課上四十分鐘，如何利用得好，一節(jié)課如何發(fā)揮它最大的功效，能夠最大限度地促進學生智慧的發(fā)展，是教育者們共同探尋的目標。如何提高課堂的有序性？有序課堂又是怎樣影響著學生智慧的發(fā)展？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勼w會和感觸。
　　一、教學過程“有序”——建構(gòu)數(shù)學思維
　　能夠較好地完成課堂教學，并不是一件簡單的事情。它不僅要求教師能夠有序設(shè)計一節(jié)課的教學過程，還要考查學科整體的有序性。
　　1．關(guān)注每一堂課的“有序設(shè)計”
　　教什么，怎么教，一直是新教師所困擾的問題。嚴謹而有序的教學設(shè)計是獲得優(yōu)質(zhì)教學效果的前提。如教學“找規(guī)律”一課，知識目標是通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規(guī)律，初步了解并掌握找規(guī)律的方法；技能目標要求通過猜測、實驗等活動，初步培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力和想象能力。為了達到目標，內(nèi)容上我設(shè)計為由對“1-1”規(guī)律的認識到“1-2”、“1-3”“1-1-1”規(guī)律的理解，進而到“2-3”規(guī)律的探究，這樣在思維邏輯上循序漸進，遵循學生對知識理解由淺入深的過程。方法上，從找規(guī)律——猜規(guī)律——擺規(guī)律——畫規(guī)律——表達規(guī)律——創(chuàng)造規(guī)律，多樣化的方法有序提升，促進學生的思維發(fā)展，進而提高教學效果。這堂課學生表現(xiàn)得積極踴躍，興致盎然，后測效果也不錯，較好的達成了教學目標。
　　如果每一節(jié)課的設(shè)計都這樣有層次，定會達到良好的效果。但是在平日的教學中，隨堂課就經(jīng)常由于“沒有時間”“忙碌”等原因而被忽略，往往直奔教學內(nèi)容，想到哪講到哪，失缺了教學過程的“有序”。正所謂“上好一節(jié)課容易，上好每節(jié)課難”，但只有抓住每一節(jié)課的有序教學，才能日積月累，穩(wěn)步向前。此外，在進行每一節(jié)課有序設(shè)計時，還要考察學生的接受度，尊重學生的認知起點，有序設(shè)計教學過程，才能真正促進教學效率的提高。
　　2.關(guān)注課堂之間的“有序聯(lián)系”
　　如果課堂之間是割裂的，雖然每堂課都很精彩，但學生反而會因為過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕有些課堂略有缺陷，也不失整個課堂教學的有效性。但在現(xiàn)實的課堂教學中，很少年輕教師能夠跳出單一的課堂教學來整體規(guī)劃整個學科的教學。如學期初時，教師都會站在學科知識的角度進行教學設(shè)計，教學目標層層遞進；到了學期中，就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)身不由己地琢磨某一知識點的問題了，而很少對學科知識思前慮后；一直到學期快結(jié)束時，才又回到學科知識的表層思考問題，而這時，已經(jīng)沒有“后悔藥”吃了。因此，要想獲得更好的教學效果，必須站在整個學科的角度有序設(shè)計教學目標，系統(tǒng)化的分散學科知識點，把握好課堂與課堂之間的聯(lián)系。
　　二、教學活動“有序”——提升探究能力
　　隨著新課程的不斷深入，以數(shù)學活動為主線設(shè)計、組織數(shù)學課堂教學，逐步改變了傳統(tǒng)教學中占統(tǒng)治地位的言傳口授的教學方式，改善了學生被動學習、被動發(fā)展的處境。尤其在計算課和實踐活動課中，學具的使用更是支撐了活動的主要內(nèi)容。如教學“圖形的拼組”時，這是一節(jié)隨堂課，目標之一是讓學生在“折一折”中探究出正方形和長方形的邊與邊的特點和不同。筆者覺得這是個很常識的知識，是“一眼看去就顯而易見的”，于是課上就開門見山地組織探究活動：“請小朋友們自己動手折一折，在長方形的四條邊里，它們之間存在著什么關(guān)系呢？”于是學生興高采烈地折起來，但折了好半天，沒有一個結(jié)論出來，筆者反而發(fā)現(xiàn)學生手中的一張張紙變成了一架架飛機、一艘艘輪船，惹得筆者還因此發(fā)了一通脾氣。
　　設(shè)計、組織合理的數(shù)學活動，能鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，讓每個學生在交流中得到不同程度的發(fā)展。但如果教師沒能給予正確的指導、有序的安排，數(shù)學活動反而成了學生課堂說閑話、比“創(chuàng)造”的活動，根本就達不到所要求的目標。
　　不難看出，教學活動組織的“有序”對達成一節(jié)課的教學目標和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及學習興趣都有著十分重要的作用。而如何能讓一節(jié)課的教學活動有序組織，以促進課堂教學呢？ 于是筆者深思，設(shè)計學習活動，過深過淺都不利于學生的思維發(fā)展，必須對學生已有的學習起點進行了解，進而對教學目標和活動設(shè)計進行深入改良，否則只能是圖有活動外表，實則浪費教學時間，甚至會降低學生的學習興趣。
　　有序的課堂可以積極調(diào)動學生學習的積極性，嚴謹?shù)臐B透學習方法，循序漸進地提升學生的數(shù)學思維?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，要追求教學的“效”，就要求教師必須運用自己的教育智慧，積極打造課堂的“序”。
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