問題是思考的開始，是探究的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出有效問題，解決問題。
　　一、注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
　　首先，在新知引入階段進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，創(chuàng)設(shè)利用教室里學(xué)生的座位分布這個學(xué)生十分熟悉的環(huán)境來進行教學(xué)，學(xué)生很快就能用類似“第幾組第幾個”的方式來描述位置。然而，在用已有知識描述位置說出想法后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描述有些不夠準確，容易讓人產(chǎn)生誤解，從而產(chǎn)生新的想法：有沒有更好的表示位置的方法呢？學(xué)生在這樣的情境中，能很自然地發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問。
　　其次，在新知展開過程中，創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生發(fā)展并使問題得以解決的教學(xué)情境。教師在學(xué)生探索新知的過程中，同樣應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題情境，讓學(xué)生能在課堂上積極參與，敢于提問，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的場所。如教學(xué)“面積單位”時，學(xué)生認識了“平方厘米”后，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生用1平方厘米的面積單位去度量課桌面的大小，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題：1平方厘米的單位太小，有沒有比平方厘米更大的面積單位呢？學(xué)生處于矛盾的問題情境中，使其不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。
　　最后，在新課總結(jié)時，用問題創(chuàng)設(shè)情境：“你還有哪些困惑？”一個簡單的問句將學(xué)生帶入積極思考的情境中，鞭策學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、調(diào)整學(xué)生的認知情感和實踐活動，在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，教師應(yīng)設(shè)置貫穿課堂始終的有效的問題情境。
　　二、注重創(chuàng)造提出問題的機會
　　在實際教學(xué)中很多教師認為，學(xué)生不斷地在課堂上提問是浪費時間，會嚴重降低教學(xué)效率。其實，讓平靜的數(shù)學(xué)課堂起點風(fēng)波正是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“通分”一課，講到為了計算簡便，通常用原來幾個分母的最小公倍數(shù)作為公分母時，一位學(xué)生卻提出這樣的運算方法不簡便，因為每次通分都要先求一次最小公倍數(shù)，而用原來幾個分母的積作為公分母，既快又方便。這時其他學(xué)生跟著討論開了，我隨即讓他們進行小組交流，及時引導(dǎo)他們討論兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛濃烈，達到了預(yù)想不到的教學(xué)效果?！鞍l(fā)疑才能有悟?！辈粷M足前人現(xiàn)成的結(jié)論，敢于質(zhì)疑，這實在是一種難能可貴的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把提問的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感，給學(xué)生展示的機會，讓他們暢所欲言。
　　三、注重誘發(fā)學(xué)生提出問題的心理需求
　　在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各不相同，個體間存在著差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點各不相同。教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，引導(dǎo)誘發(fā)他們在寬松和諧的氣氛中提出有效的數(shù)學(xué)問題。所以，在課前教師應(yīng)作好以下幾方面的思考：第一，學(xué)生是否具備新知學(xué)習(xí)所必需的認知基礎(chǔ)；第二，學(xué)生是否已經(jīng)或部分掌握新知，掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣；第三，哪些內(nèi)容他們已學(xué)會，哪些內(nèi)容需要相互討論，哪些內(nèi)容需要點撥和引導(dǎo)講解。只有找準學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生有疑有思，才能引導(dǎo)學(xué)生提出有效的數(shù)學(xué)問題，且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。
　　另外，在學(xué)生提出問題時，教師的評價非常重要，教師的一句表揚、一個微笑都是學(xué)生敢于提出問題的力量源泉。因為鼓勵性的語言，適當?shù)脑u價能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，樂意與同伴進行交流和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚的心理愿望，如果教師以贊揚、欣賞的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題，是對學(xué)生極大的鞭策和鼓勵。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?
　　如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，有的學(xué)生問“為什么要把一個整體平均分，不這樣行不行”；學(xué)除法時，問“0為什么不能作除數(shù)”等等，對這些學(xué)生提出問題教師要及時給予贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信，那么他們提問題的意識也會越來越強烈。
　　因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生凡事多問個為什么，善于思考、勤于思考、求新求異，讓他們帶著問題走出課堂、走出學(xué)校、走進社會、走進生活。
　　（責(zé)編藍天）