“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，不僅關系到教學的質(zhì)量，而且關系到21世紀人才的培養(yǎng)。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維呢？我結合多年教學實踐，談幾點體會。
　　一、激發(fā)好奇心，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望
　　好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向?！昂闷妗笔菍W生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。它是推動人們探索奧秘，進行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。隨著年齡的增長，人們?nèi)菀讓υS多事物習以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強烈的好奇心。對于兒童的好奇心，教師有時會誤認為是調(diào)皮、愚蠢的表現(xiàn)，因而常加以限制、譴責、嘲笑。據(jù)說愛迪生在小學上數(shù)學課時，因為好奇地問“2加2為什么等于4”，被老師認為是有意調(diào)皮搗蛋而被趕出了學?！，F(xiàn)在，年齡小的學生愛問，越大反而越不愛問，這種現(xiàn)象值得我們深思。應該保護兒童的好奇心，鼓勵學生在教學中敢于各抒己見，敢于質(zhì)疑問難，即使學生的質(zhì)疑問難是幼稚的、錯誤的，教師也不應簡單批評制止，而應積極點撥誘導。因此，我們要根據(jù)小學生的特點，培養(yǎng)學生對知識的興趣，激發(fā)探索的欲望。例如，教學“年、月、日”一課時，我用故事導入新課：“小明今年12歲了，只過了3個生日。同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生們直搖頭，這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”……這樣導入新課的方法，新穎恰當，激發(fā)了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，積極主動地參與到學習過程中。這就喚起了學生創(chuàng)新的意識，學生產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。
　　二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　“學起于思，思起于疑”；“學貴有疑”。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，很重要的一點就是要培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質(zhì)疑問難的良好習慣。課堂教學中，首先給學生提問、質(zhì)疑的機會，并鼓勵他們敢于提問，養(yǎng)成不懂就問的習慣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光鼓勵他；當學生提不出明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢于提出問題的勇氣。教師要創(chuàng)造民主和諧的教學情境，給學生一種輕松愉悅的氛圍，學生就會積極思考，敢于提出自己的疑問。
　　例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，講完新課，我鼓勵學生提出問題。有位學生問：“課本上為什么要把除數(shù)變成整數(shù)呢？我認為把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動除數(shù)的小數(shù)點位置，也能算出結果呀?！辈⑶遗e例說明自己的觀點：57.76÷15.2可以化成5776÷1520來計算。我聽了很高興，表揚了該學生那敢于提出疑問，不迷信書本的精神。另一位學生提出：“這種方法有一定的局限，如把他的題改為57.76÷0.152，比比究竟哪種方法好?！睂W生通過自己動手計算，很快發(fā)現(xiàn)，把除數(shù)化成整數(shù)的方法更具有普遍意義。雖然開始提問的學生最后否定了自己的觀點，但通過學生自己質(zhì)疑、互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，不僅讓學生對問題有了清晰的認識，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的積極性。
　　三、注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
　　發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。因此，教學中應重視開發(fā)、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，一方面要鼓勵學生質(zhì)疑；另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特、盡可能簡捷的解題方法。例如，教學“分數(shù)應用題”時，給出如下問題：“小明讀一本180頁的故事書，前3天讀了全書的，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”教師要求學生用多種方法解答，結果學生相繼列出以下三個式子：
　　1.180÷（180×÷3）=15（天）；
　　2.180÷〔180×（÷3）〕=15（天）；
　　3.1÷（÷3）=15（天）。
　　教師設問：“還有別的解法嗎？”一會兒，一位學生說：“老師，我想出了一種新的解法： 3÷=15（天）。”這時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生的思維活躍起來了。這時又有一位學生說：“老師，我還有別的解法。設讀完這本故事書需要x天，列方程為︰3=1︰ x，x =15?！?br/>　　上述多種解法不僅使學生掌握了解分數(shù)應用題的常用方法，而且?guī)椭鷮W生復習了其他有關的知識，收到了“精講一題，帶動一片”的效果，活躍了學生的思維。
　　總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學中始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設情境，引導他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，那么學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。
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