從事多年的低段數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)很重要。一二年級學(xué)生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常是想說卻不敢說，敢說卻說不好，思維毫無順序，語言缺乏完整性和連貫性。因此，數(shù)學(xué)教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生“暢說”數(shù)學(xué)。
　　策略一：循善誘，讓學(xué)生想“說”
　　教育家第惠多斯說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币?xùn)練學(xué)生“說”的能力，就得激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會，使他們想說、要說。如教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課，講授“數(shù)的組成”時(shí)，教師問：“哪位小朋友來說說76是由什么組成的？”“7個十和6個一?！薄罢l是由7個十和6個一組成的呀？”“76是由7個十和6個一組成的?！薄皩α?，現(xiàn)在你說得很完整了，真棒！接下來請每位小朋友和自己的同桌完整地說說76、86、19這三個數(shù)的組成?！薄m然是很簡單的一句話，但是通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵，充分調(diào)動了每位學(xué)生的主動性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
　　策略二：巧牽妙引，讓學(xué)生敢“說”、會“說”
　　心理學(xué)告訴我們，在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維過渡要經(jīng)歷相當(dāng)長的時(shí)間，低年級學(xué)生的思維活動在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的具體形象結(jié)合起來，巧牽妙引，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，使學(xué)生敢說、會說。以“9+6”為例，教師出示實(shí)物后可啟發(fā)提問：“ 9+6=？你是怎么想的？”由于此題比較形象直觀，學(xué)生能夠講出，盒子里有9個球，從外面的6個球中拿一個放在盒子里湊成十個，然后與盒子外的５個球合起來，就是15個球。通過直觀演示結(jié)合語言敘述，自然而然地引出了思考過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。
　　策略三：觀觸比思，讓學(xué)生能“說”
　　人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。
　　1．在觸摸比較中“說”
　　如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時(shí)，可通過觀察、觸摸實(shí)物，讓學(xué)生用自己的語言說說正方形和長方形的特征?！罢叫问欠椒降?，四條邊一樣長?！薄伴L方形是長長的，兩條邊長，兩條邊短?！薄趯W(xué)生用生活語言敘述的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述，使學(xué)生在頭腦中形成正確的表象：正方形和長方形都是方的，正方形的四條邊一樣長；長方形有兩條長邊，兩條短邊，相對的兩條邊一樣長。如此加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練可加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。
　　2．在操作實(shí)踐中“說”
　　如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，可讓學(xué)生自己動手?jǐn)[弄小棒來形成表象。“12-8=□”，每人先拿出12根小棒（1捆加2根），再從中拿去8根，且一邊擺一邊說：從12根中拿出8根，先拆一捆，拿出8根， 剩下的是4根，所以12-8= 4。學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生通過操作活動和有條理地說操作過程，可以把外部操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)語言。
　　策略四：求同存異，讓學(xué)生變通地“說”
　　在學(xué)生說得清楚規(guī)范的前提下，為發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同層面表達(dá)同一個問題。
　　1．從不同角度“說”
　　如教學(xué)“8－5”這個算式時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行口述：（1）小明有8本書，小紅有5本書，小明比小紅多幾本書？（2）小明有8本書，比小紅多5本，小紅有幾本書？（3）冰箱里有8支棒冰，吃了5支，還剩下幾支……如此從多個不同的角度來表達(dá)同一個問題，充分挖掘了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對這個問題的理解。
　　2．從不同層面“說”
　　說的形式多種多樣，可以自己說、同桌說、小組說、全班說，還可以當(dāng)“小老師”說。如教學(xué)“8、9的乘法口訣”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“6、7的乘法口訣”，能推理出相應(yīng)的乘法口訣。這時(shí)教師就可讓多個學(xué)生發(fā)言，上臺當(dāng)“小老師”，說一說自己創(chuàng)編的口訣，取得了良好的效果。
　　數(shù)學(xué)語言的形成是一種漸進(jìn)的過程。作為數(shù)學(xué)教師，要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，要耐心地傾聽、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、智慧地引導(dǎo)，讓學(xué)生在具有嫻熟的數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上流暢、完美地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，真正讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說！
　　（責(zé)編黃海）